關于高中英語課文閱讀教學的思考

魏曉玲

【摘要】英語閱讀包括三個層次：語言層次、信息層次和思想層次。因此在課文閱讀教學加強課文閱讀中語言知識的學習和捕捉；重視篇章教學，理清信息間的邏輯關系；重視思想內容的挖掘，滲透人格教育。

【關鍵詞】課文閱讀；語言知識；篇章結構；思想內容

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0226-01

一、高中英語課文閱讀教學中存在的問題

目前高中閱讀課上常見的有下面兩種教法：一些老師把文章中的單詞的詞性、搭配、用法、語法、重點、難點講得頭頭是道，上課條理清楚。講解完后做練習，讓學生消化、接受。

另外一些老師則把生詞粗略講一下或放到課文中講。就課文回答問題進行討論，然后復述課文，最后就課文中的難點重點提示一下。然而這兩種教法都有其局限性。學生并未真正參與閱讀教學活動，閱讀課仍是以教師講解為主，局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。閱讀教學成了教師唱的獨角戲，課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣，更談不上成就感。

二、高中英語課文閱讀教學的目的、內容

具體來講，高中英語閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，為寫作和口語表達奠定基礎；培養語感，全面提高語言能力。高中英語閱讀教學主要是獲取新的信息與知識；培養思維能力與道德情操；培養學生學習英語的興趣。

閱讀教學應包括三個層次：語言層次、信息層次和思想層次。語言層次是指在閱讀中獲取語言知識（語法、句式、詞匯、語篇結構）。一是閱讀教學中，詞匯、句式不能忽視，在此基礎上，再去關注語篇結構。二是詞匯語法要做到重點突出。信息層次，是指閱讀中要學會獲取具體信息，并能加以歸納概括。注意信息之間的邏輯關系，培養學生的思維能力。思想層次的內涵是通過閱讀課文，學生能夠體會隱含的意義；形成自己的評價與判斷；與作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴；培養學生批判性思維能力，有自己獨到的見解和看法。

三、提高高中英語課文閱讀教學有效性的幾點建議

基于上述對高中課文閱讀教學的認識，如何提高其有效性呢？我認為應該注意以下幾個方面：

（一）開展任務型閱讀活動，提高學生參與閱讀活動的質量和效果

活動設計要多樣，激發學生的主體思維。活動設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。這種任務式活動的目標不是獲得現成的結論，而是一種主動的、探索式的認知過程，是增強實踐獨立性的嘗試和訓練。在“任務式”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，組織學生高效率地完成閱讀任務。教師設計閱讀任務活動時，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的活動，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

（二）授之以法，把課堂還給學生

教育教學理論指出閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性的學習語言的過程。我們常常忽略了這個過程，剝奪了學生思維的時間，閱讀的效果可想而知。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。教師在這一層次的教學中，其主導作用應充分體現在如何最大限度地促使學生發揮主體作用，要特別講究一個“導”字，以激其情，啟其智，充分挖掘出學生自學求知的內在動力。

（三）加強課文閱讀中語言知識的學習和捕捉，豐富學生的基本積累

高中階段的課文閱讀材料為學生提供了豐富的詞匯和句型。因此，在閱讀教學中，教師應該注重讓學生對比不同的詞匯在不同語境中的作用和意義，幫助學生學會欣賞文章的語言特色，并采用形式多樣的教學活動培養學生應用這些語言知識的能力。從而為寫作打下堅實基礎。

學生可以通過閱讀加深對單詞的理解和記憶，更加全面而深入地了解這些單詞在具體語境中的含義及用法。如Book1 UNIT5 Nelson Mandela中Eliass Story，教師可以引導學生畫出文章的關鍵詞及詞塊，再讓學生進行造句練習。可以先造結構簡單的句子，然后再給句子添加適當的修飾詞，給句子升級，這樣不僅降低了造句的難度，還讓學生在此過程中體會到了使用語言的樂趣。當然，教師也可以嘗試讓學生根據課文中的關鍵詞或詞塊，發揮想象了寫一篇短文，這樣能有效幫助學生熟記這些重要的單詞和詞塊，還能激發學生寫作的興趣。

（四）重視篇章教學，理清信息間的邏輯關系

閱讀是建立在語篇基礎上的。思想的交流、信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。所以在閱讀教學過程中教師要教會學生剖析課文的篇章結構，引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，文章的整體框架結構以及段落自身的結構。在英語閱讀教學中，大多數教師都會讓學生進行快速閱讀。目的是讓學生在短時間內掃描每段的中心句及句中的實詞來揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，教師還要幫學生理清段與段之間的邏輯聯系和作者采用的各種銜接手段，進一步領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，從而掌握英語寫作的內在規律，增強學生的語篇意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構。

（五）英語閱讀教學應重視思想內容的挖掘，滲透人格教育

現行高中英語閱讀教材集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體，具有很強的思想性。旨在關注學生的情感，提高他們的人文素養。閱讀材料中蘊含著中西文化的精華，展示了眾多人物的優秀品質，道出了許多做人的道理。因此，在閱讀教學應充分挖掘其中的思想內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。例如，Book 2 Unit 4 Wildlife Protection主要講述了很多珍稀動植物的處境。教師可以讓學生討論和總結出這篇文章的主題-----保護動植物，保護環境，以閱讀為基礎，設置寫作人物，如續寫一個結尾，或以保護動植物這個話題寫一篇文章。

總之，課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和語篇結構放在首位，注重語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用語言信息，整體把握文章層次結構的內在聯系，準確領會其深層含義等諸項能力。

參考文獻

[1]英語課程標準[S].北京師范大學出版社2004.

[2]侯蘭華.高中英語閱讀與寫作的整合[J].中小學英語教學與研究，2005，（10）.