初中語文閱讀探索思考

張峰強

摘 要：在當前的初中語文閱讀教學的過程中，教師已經不能運用傳統的方式講解教材內容，而是需要在滿足語文閱讀要求的基礎上予以進一步的探索。本文主要對初中語文閱讀予以進一步的探索，以期采用探究閱讀的方式提升初中語文的教學水平，為今后的語文教學工作提供重要的幫助。

關鍵詞：初中語文 閱讀 探究學習

初中是學生養成學習習慣的關鍵性時期，在這一階段中，語文閱讀的學習是其中的重要內容之一。在過去的學習中，囿于教學方式過于傳統，無法有效提高教學水平，所以很多學生會對語文閱讀產生一種厭倦的情緒，對此，本人作為一名教育工作者，有必要為初中語文閱讀的教學提供一些參考性的建議，進行進一步的探索與思考。以實踐經驗為例，筆者重點論述了其中一種重要的教學方式，即探究式的語文閱讀，希望對今后初中語文閱讀起到重要的指導性作用。

一、探究閱讀的特征

首先，探究式閱讀是一種創造性閱讀，它要對讀物內容進行擴展，以期有新的探索和新的發現，將讀物的潛在意義轉化成為現實意義，并再創造和重新建構出新的意義。具體來說，探究閱讀分為四個特征：

（一）開放性 探究閱讀中所用到的閱讀材料并不全是課本上的，還有更多的材料，教師可以從報紙刊物、課外讀物，甚至是圖書館、網絡資源等方面進行閱讀材料的獲取。閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要提出相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并做必要的檢查。只有擁有更多的閱讀資料，才能保證閱讀的效果，學生才能從探究閱讀中獲得更多的啟發性，建構一種有效的邏輯思維。

（二）自主性 在探究閱讀中，教師所起的作用只是引導，要注重學生的主體性，教師可以針對學生的不同特點進行分組，并且確定每個小組的閱讀主題。之后的工作由學生自主完成，要給予學生充分的閱讀思考時間，否則課堂上學生讀書時間少，揣摩語言的時間少，沒有語言訓練，缺乏獨立思考，就達不到探究式閱讀的效果。

（三）挑戰性 初中生的思想還未完全成熟，而探究閱讀又是必須要有學生自主完成的一項任務，所以對于初中生來說具有很大的挑戰性。既然是“探究閱讀”，那么必定是要發掘一些未知的東西，屬于一種“隱性學力”，它和以“知識技能的理解”為代表的“顯性”學力不同，常常以情感、態度等形式體現出來。布置學生去深入思考一些有難度的題材，而不是給學生布置淺顯易懂的閱讀材料，這樣的閱讀不能不說是一種挑戰。

（四）實踐性 探究閱讀避開了學生聽著、老師說著的傳統教學方法，而是采取一種新型的方法進行教學，在這樣的過程中，學生自己動手，運用自己所學的知識來完成這項任務，能夠提升學生的實踐能力。

二、探究閱讀的原則

（一）主體性原則 在當前的初中語文閱讀教學中，普遍采用探究閱讀的方式，這一教學方式的運用對于學生學習自主性能力的養成具有重要的作用，同時也是以學生為角度進行設計的一種語文閱讀學習方法，所以在教學的過程中，應該從以下三點原則出發，加強對初中語文閱讀的學習。

首先，探究閱讀具有主體性的原則。在這一原則中，強調了學生是學習的主體，教師在教學中處于指導性的位置，所以在探究閱讀教學工作中，整個過程應該由學生作為主導，注重學生參與的積極性與主動性，語文探究閱讀自然屬于學校教育的范疇，但它強調立足主體，依靠主體，為了主體。它充分尊重主體的學習需求，珍視并利用開掘學生的既有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性，視之為動力之源，能量之庫，關注學生的能動創造。包括適度的講解告知在內的教師的一切作用，都是為了促成學生的發現。此時語文教師按照學生的思路引領教學的各個環節。如果語文閱讀的過程中學生遇到疑問，教師可以提出一些指導性意見或者建議，但是需要注意，不能將問題的答案直接告知學生，這樣就失去了探究語文閱讀的價值，

魯迅先生出神入化地把“看社戲”的過程寫得很精彩。作者運用白描手法，把角色的表演、孩子的心理緊密結合在一起，把整個看社戲的過程寫得妙趣橫生。如文中這樣的一句話：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸地有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。”學生們讀到這一句時沒有不笑的。為什么？為孩子真實而幼稚的心理，更為魯迅先生毫不雕琢、簡潔傳神的文字。“但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻，翻了一陣，都進去了，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀地唱。”初中學生此時或許也有“理解之同情”心理，他們能夠理解少年魯迅為什么喜歡打斗場面而厭煩“咿咿呀呀地唱”。再如寫老旦“后來竟在中間的一把交椅上坐下了”，“不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱”，一個“竟”字，一個“不料”，把孩子對老旦的不喜歡表露無遺，讓人不禁為孩子的率直、坦誠甚至粗野發出理解的一笑。綜上所述，“看社戲”的內容雖然沒有誘人的色彩和豐富的聽覺形象，但同樣精彩紛呈，尤其是這群孩子天真質樸的性格得到了生動表現。在整個閱讀過程中，為了讓學生養成主動性的能力，可以積極開展討論，令學生將心中的想法說出來，這樣也便于加深對文章的理解。

（二）問題性原則 在探究式閱讀教學中，問題引領著教學環節的展開，影響著教學的生成和效果。問題的設計是探究式閱讀教學的重要環節和核心要素。只有問題提得好，后續的閱讀才能引人深思，令學生扎實地掌握所學內容。學生是學習的主體，在教學過程中，為了培養學生善于發現，善于提問的習慣，教師在最開始的教學過程中就不要過多地干涉，而是以學生主動探究的意識為主導。這樣才能不斷攻克難關，促進學生積極主動地開展閱讀。例如教師在講解《秋天的懷念》一課時，教師從整篇文章立意出發，向學生提出了幾個問題，如在之前的文章中也涉及一篇寫景的文章，即朱自清的《春》，那么兩篇文章是否具有相似之處？相同點在哪里？不同點又體現在哪里？同時令學生們進行思考作者在每一段中都描寫了哪些景物，從景物中可以體現出作者的哪些情感等，通過對這些問題的思索，學生可以先給出自己的理解，教師最后可以做出總結：文章“情”與“文”的關系，結合大的歷史背景，二位作者選擇特定的季節有什么含義嗎？再如人教版當代作家賈平凹《一顆小桃樹》，作者寫小桃樹在風雨中掙扎的頑強斗爭經歷，這與作家本人的坎坷生活經歷有什么樣的聯系？這涉及文學閱讀中一個重要的“物我同構”的命題，當然學生不一定能夠理解，但這是一種引導的方向。

（三）合作性原則 在探究閱讀的實踐過程中，教師和學生要進行合作，學生和學生之間也要進行合作。雖說教師不能過多干涉，但也不能放任自流。學生的學習小組之間必須要進行適當的對話，語文閱讀教學中提倡的對話教學是在對話精神燭照下追求碰撞與融合的交流、提升，一定要在對話中共同協作探究，合作解決，一起發展。在語文閱讀過程中，只有將教師與學生融為一體，加強師生之間的合作關系，才能順利完成語文閱讀活動，提高學生的語文閱讀水平，促進語文教學水平的提高。

三、探究閱讀的方法

（一）文本式探究這種探究方法主要應用于語文教材之中的閱讀材料 語文教材是閱讀材料的范本，能夠選進教材的文章必定有自己的教育特色和教育意義。教師可以以語文教材為陣營，啟發學生獨立自主的能力。第一從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊以及內含的民族心理和人文精神，要主要從每篇作品的時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探討。第二探討作品的創作背景和作者的創作意圖。“知人論世”是我國解讀作品的傳統方法，關于文本的許多問題的理解，必須結合作者的身世和相關時代背景材料，才能準確理解。第三充分調動自己的生活經驗和知識積累，獨立思考，發表看法，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，從而會獲得獨特的感受和體驗的探究創新能力。

（二）遷移式探究 遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。現在閱讀材料的范圍及其廣泛，書刊讀物、課外讀物、網絡資源都是獲取閱讀材料的方式。學生如何能在豐富的閱讀材料中找到合適的文本，并達到閱讀能力的提高呢？遷移閱讀就是一個很好的途徑。當涉及一個文本篩選的問題，教師可以幫助學生提供難易適度、文質兼美的文本，便于學生于文本閱讀中揣摩、感悟方法和技能。它可以讓學生把以前通過閱讀所積累的知識、技能、方法等遷移到現在的閱讀中來，幫助其更快地理解文章的含義，也可以讓學生有意識地積累現在閱讀所獲得的知識、技能、方法等，以方便以后的閱讀，這是一個循環提升的過程，教師可以適當對學生進行點撥。

四、結語

綜上所述，在今后初中語文學習的過程中，不僅應該對語文閱讀予以一定的重視，同時也要進一步提升語文閱讀的效果，本文提出了探究式語文閱讀的方法，希望對教師起到一定的指導作用，積極地促進學生獨立性與自主性能力的養成，將其應用在其他學科中也是十分適用的，可以對今后的學習提供重要的幫助。

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