移動學習與傳統課堂學習對比調查研究*

◆吉廣萍 賈潤紅

1 前言

移動學習是指學習者在網絡和終端設備（智能手機、Pad、電子閱讀器等）的支持下，根據自身需求，能夠在任何地點、任何時間獲得信息、資源或服務，進行有效學習的新形式[1]。傳統課堂面對面的學習方式仍然是當今學校教育的主流，但隨著智能技術和移動通信技術的發展，移動學習已成為大學生學習的重要補充。研究者采用問卷星軟件在線調研122 名大學本科生（其中男22 人、女100 人），均表示都在進行移動學習。根據圖1 所示，目前大學生移動學習的主要設備是手機，占所有使用設備的86.89%。這主要是因為手機小，方便攜帶，且均為智能化；唯一的缺點是屏幕尺寸較小，長時間觀看容易疲勞。

筆者就學習態度、學習交互、學習管理和學習效果等四個維度對兩者進行比較，以期對移動學習與傳統面對面的學習更好地融合提供參考。

2 學習態度

認可度更愿意面對面學習的學生為54.92%，更愿意移動學習的占45.08%。雖然目前大部分學生仍選擇面對面學習，但是更愿意移動學習的學生已接近一半，隨著網絡資源的豐富和移動網絡的普及，移動學習未來將成為越來越多學生的選擇。學生對面對面學習的評分平均分為7.29分（以10 分為最高分），對移動學習的評分平均分為6.95分，可見對移動學習的認同度是非常高的。

學習積極性在面對面學習中積極性高的學生占52.46%，學習積極性差的占47.54%；在移動學習中學習積極性高的學生占92.63%，學習積極性差的僅占7.37%。可見學生在移動學習中學習的積極性更高，主要原因是學生可以獲取來自網絡的豐富的教學資源，自主進行學習規劃，學習更加主動。移動學習中更愿意主動學習的學生占59.02%。

3 學習交互

與教師的交互在傳統面對面的學習方式中與教師交互的主要內容就是提問和發問，但在移動學習中與教師交互的內容更豐富，項目有問問題、提意見、建議學習計劃、談學習心得和方法，甚至有39.34%的學生跟教師閑聊溝通感情。

與其他學習者的交互從圖2 中可以得知，在移動學習中除了與同班同學交互外，還可以與同校同學、以前同學，甚至是不認識的學習者交流，且交流的頻率僅次于同班同學。可見移動學習擴大了學生學習的共同體范圍，使得學習的交流更加廣泛，并通過在移動學習中尋找專家幫助，學習的有效性也得到提高。

與學習內容的交互通過調研，面對面學習中關注的學習內容主要是教師的語言、PPT 課件和教材三項內容；但在移動學習時學生關注的內容中視頻和文字并列第一，受到的關注最高，網絡課程和圖片處于其次，專業數據庫文獻也超過50%的關注量，甚至博客論壇也達到30%以上（見圖3）。從以上數據可以看出，移動學習中學生交互的學習內容更為豐富，直觀化程度高，降低了學習的抽象性和難度。

4 學習管理

圖2 大學生移動學習中與其他學習者交互的柱形圖

圖1 大學生學習中使用的移動設備情況圖

圖3 大學生移動學習中與學習內容交互的柱形圖

時間管理64.75%的學生認為移動學習中時間管理更有效，時間利用率更高，主要體現在能集中注意的時間長度上。在面對面學習中能集中注意的時間長度在40 分鐘的學生只占14.75%，而在移動學習中集中注意時間長度在40分鐘以上的學生占34.43%。

目標管理65.57%的學生認為移動學習的學習目標更明確。他們認為在面對面學習中明確的學習目標主要是短期目標，占74.59%；在移動學習中短期目標和長期目標各占50%。主要原因是面對面學習中的學習目標多為教師布置的作業，并非學生自己制定的學習目標，所以很難轉化為長期目標；而移動學習的目標多為自己量身訂制，既有查找參考資料的短期目標，又有網絡拓展學習的長期目標，且容易相互轉化，目標更穩定、更持久。

學習反思74.59%的學生認為在移動學習中更容易進行學習反思。在面對面學習中主要反思的排序分別為學習方法、學習效率、學習成績和學習態度；在移動學習中最多反思的是學習效率，其次是學習方法，然后是學習態度，最后是學習成績。可見移動學習中學習效率仍是學習者最為關注的內容，學習成績并未受到重視，反而是學習態度和學習方法更容易受到關注。面對面學習和移動學習中學生反思的著重點并不相同。

資源管理52.46%的學生認為在移動學習中更能有效地管理學習資源。因為在面對面學習中有95.9%的學生認為只能管理教材，試題和學習工具的管理不到5%；而在移動學習中，92.62%的學生管理的資源是參考資料，其次是學習工具和學習同伴，教材的管理排在最后。可見面對面學習的教學資源形式比較單一，主要是教材，學生學習的內容局限比較明顯；而在移動學習中，學生關注的是拓展的學習資料，學習的廣度得到保證，更有利于主動學習。

5 學習效果

學生參與度通過調研，學生選擇在面對面學習中參與互動的比例為45.08%，而愿意在移動學習中參與互動的為54.92%。學生在面對面學習中參與的方式主要是被提問、參加討論和匯報演講；而移動學習中發表自己的意見是排名第一的參與學習的方式，其次是討論、評價他人、主動問問題等，甚至還有28.69%的學生出題給別人做，被提問則排在最后一位。可見學生更愿意在移動學習中參與學習，主要是因為面對面學習中參與學習的方式是被動的，而移動學習中參與學習的方式非常多樣且以主動形式為主，大大地提高了參與學習的積極性。

學習內容的掌握度調研結果顯示，73.77%的學生認為移動學習中對學習內容的掌握效果比較好。因為在面對面學習中認為能夠掌握學習內容90%以上的學生僅占2.46%，能掌握學習內容80%以上的占32.79%；而移動學習中認為能夠掌握學習內容90%以上的學生占15.57%，能掌握學習內容80%以上的占54.76%。主要原因是移動學習時以主動學習為主，包括查找、篩選、評價和思考等；而面對面學習時以被動記憶為主，學習強度較高，學習效果較差。

學習壓力有92.62%的學生認為面對面學習壓力比較大，只有7.38%的學生認為移動學習的壓力較大。通過繼續深入訪談發現，面對面學習的壓力主要是來自教師的提問和學生同伴間的競爭，而移動學習提問是相互的，且有眾多的學習同伴互助解答問題，所以學習壓力小。

6 總結與討論

移動學習的優勢

1）突破時空限制。學校教育的場所長期集中在室內教室和實驗室等地，學生因為病假事假缺課也很難得到有效解決。而移動學習的時間和地點基本不受限制，特別是在無線網絡信號擴展的背景下，方便快捷獲取資源、隨時隨地學習成為移動學習的最大優勢。沒有時間長短限制，學生可以充分利用空余時間，靈活安排，為自己量身定制學習計劃和內容，最大限度地提高時間利用率。

2）資源豐富多樣。移動學習的學習內容來源主要是網絡，相對于面對面學習內容較為單一的來源——教師和教材而言，移動學習內容更為豐富，選擇性大。且移動學習資源可以瞬間分享，學習者的身份不再單一，既可以是資源的發布者，也可以是資源的獲得者。移動學習時學習資源獲取較為容易、便捷，也更有利于學生拓展專業知識和興趣。

3）限制少，自由度大。面對面課堂學習，因為人數較多，學生受到的限制較大；而移動學習靈活性比較強，學生可以根據個人情況選擇不同的學習方式和學習進度，可以多次重復地學習，直至達到自定的學習目標。同時，移動學習中學習的形式多樣，學習的工具軟件也具有選擇性，能夠實現不同學生采用不同方式達到相同的學習目標，自由度大，契合游戲化學習設計的積極因素[2]；由于非面對面，學生學習壓力小，心理情緒更穩定，能較為充分地參與討論和質疑，進行深層次自主化學習。

移動學習發展展望移動學習雖然是非正式學習，但是已然成為信息化社會終身學習的必然選擇。其固然有著不可比擬的優勢，如不受時空限制、學習資源豐富、自由度大等；但也有著自身的弱點，如存在學習碎片化、非系統性，監督和考核力度不夠等問題。如何讓移動學習更具情境性和人性化，是未來移動學習面臨的挑戰，而在現階段將二者進行融合、互為補充是較為明智的選擇。■