激趣要巧妙

唐美麗

古人云：“教人未見其趣，必不樂學也。”這句話充分說明興趣對學習的重要意義。學生只有對學習的內容產生興趣，才會樂意去學，才會積極思考。那么，如何激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與課堂教學呢？

以需激趣。教育家魯賓斯基說：“對于形成任何一種能力，都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要。”所以，需要是產生動力的源泉。要激發學生的學習興趣，在教學中就應創設積極的求知情境，把教師所教的變成學生要學的。

例如，在學習“黃金分割線段”的時候，教師可以這樣進行教學導入，即首先向學生提問：“你們知道女性選擇多高的高跟鞋才最美嗎？你們知道為什么五角星給人的感覺很美觀嗎？”這些問題的提出，調動了學生的學習動機，讓學生產生了迫不及待想知道結果的想法。然后教師趁熱打鐵，導入黃金分割線段的知識。這種借助日常生活中的問題進行的新課導入，不僅使學生感受到處處有數學，還能調動學生的學習積極性，使學生主動學習。

以疑激趣。古人云：“學起于思，思源于疑。”要想學生積極思維，在教學中就應積極創造問題情境，提出疑問，設置陷阱，使學生感到神秘和疑惑，以此點燃學生思維的火花，激發學生的學習興趣。

例如，講圓的概念時，教師提問：“你的自行車車輪是什么形狀的？”學生會不假思索地回答：“圓形。”教師追問：“為什么車輪要做成圓形呢？做成別的形狀不行嗎？比如做成三角形、四邊形等。”學生們的注意力一下就被吸引了，他們認為車輪如果做成三角形、四邊形等，車子無法前進。教師又問：“那就做成橢圓吧？”學生們議論開了：這樣的車子前進時，一會兒高，一會兒低，也無法行駛。教師進一步問：“為什么做成圓形就不會有這種現象呢？”學生回想實際生活中觀察到的現象并討論，最終找到答案：因為圓上的點到圓心的距離都相等。這樣，將學生所熟悉的實際生活中的問題與所學知識聯系起來，調動了學生的學習積極性。學生在這種輕松愉悅的課堂氛圍中獲得了數學知識。

以用激趣。應用的廣泛性是數學的一個重要特點。在數學教學中，教師有意識地引導學生把所學的知識與生活生產實際聯系起來，使學生看到數學的力量，有利于激發學生的學習興趣、增強學生的求知欲。

例如，在學習直角三角形這一內容時，可設疑：如何測量大樹、鐵塔、大山的高度和湖泊的寬度？將生活實際問題引入課堂，能迅速點燃學生的思維火花，使學生認識到數學知識的價值，產生學習的興趣。

還可以組織學生開展一些課外實踐活動，比如學生到銀行、商場訪問，學習計算利息、統計銷售情況；學習測量旗桿高度，等等。通過開展實踐活動，學生不斷提高實踐能力，培養創新思維。

以事激趣。利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的學習興趣。一般來說，學生比較喜歡聽趣人趣事。在教學中，教師可結合學習內容，講講數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑，數學中某些結論的來歷，陳省身、陳景潤、華羅庚等人物的成長事跡等。學生在這一過程中，既可以了解數學的歷史、豐富數學知識，又能提高對數學的學習興趣。

（作者單位：衡南縣譚子山鎮中學）