基于元認知培養政治學科素養的知識體系建構策略

摘 要：“知識爆炸”時代、課程改革以及高考選拔都對學生提出了學會學習的素養要求，政治學科也要從培養學生的學科素養出發，讓學生從被動學習轉變為主動學習、靈活學習。本文將結合元認知理論談談促進學生有效學習，提高政治學科素養的知識體系建構策略。

關鍵詞：元認知；政治學科素養；知識體系建構

教師往往感嘆，學生在課上能聽懂教師講的內容，課下卻不會靈活運用知識，尤其對政治問答題很畏懼，一段時間過后，學了后面的又忘了前面的，如此下去喚不起學生的興趣和自信，也增加了他們記憶的負擔，學生學得很累，學習效果也不理想。這是因為學生不會學習，欠缺學科素養，其中，就是欠缺知識整合內化的學科思維和能力，即存在知識碎片化的問題。知識碎片化可以應對知識點簡單再現的題目，卻不能應對邏輯分析推理性強的題目進行知識遷移，更是不能適應時代的發展要求。

一、從學科素養視角看學生知識體系的建構

（一）時代的要求

學生發展核心素養，主要指發展學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。21世紀是一個“知識爆炸”的時代，知識更新速度快，學生在學校所學的知識難以終身受益。21世紀也是一個網絡信息時代，互聯網為人們提供了大量的信息，學生的知識容量再大也難以比擬。所以，時代需要的人才不是只會復制已學知識，而是能創造性地應用知識、生成知識，這就是一種學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的核心素養。

（二）課程改革的要求

國家教育部發布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提到思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等四個要素。要真正提升學生政治學科素養，不能只是空泛說教，而要促進學生把所學知識“內化為精神，外化為行動”，這就是把學科知識轉化為學科素養，融會貫通、學以致用。那么，基于學科素養，就要幫助學生清晰相關知識之間的內在聯系，整合重組教材知識，形成知識體系，促進學生對知識點的理解內化。

（三）高考的要求

與廣東卷相比，全國卷文綜政治普遍被認為更難，主要難在問答題的要求更高。從材料上看，全國卷篇幅更大，往往有不分則的情況，范圍更廣，對學生遇見陌生材料快速領悟的能力要求更高；從設問上看，全國卷更為靈活，出現了沒有明確知識限定的廣告詞、發言提綱等靈活的題型；從答案上看，全國卷內容更開放，不注重知識點的具體羅列，強調知識和材料的融合表述，邏輯思維的推導。因此，學生不能僅靠“背多分”。總的來說，應對高考，就要提升學生政治學科素養，熟悉教材又能超越教材，靈活運用知識。

綜上所述，學生學會學習，整合內化知識，靈活運用知識，是時代發展、課程改革及高考選拔要求下學生應具備的素養，而促進學生自主建構知識體系，則是培養這種素養的有效做法。

二、元認知理論與學生建構學科知識體系的相關性

林崇德認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。要學生學會學習，提高學習效果，就得幫助學生學會運用學習策略。學習策略是學生對學習活動主動調節與控制的計策、謀略。元認知是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節，其作為認知結構中的控制系統，對學生認識自身學習活動的目標、過程及達成效果等具體狀況，調整學習策略，彌補認知能力的不足具有重要的作用。

自主建構學科知識體系是高中政治的有效學習策略，學生在自主建構學科知識體系的過程中，必然要經過閱讀理解、反思創新，從而加工形成邏輯化序列化的系統知識，這既是學生強化記憶的過程，也是內化生成知識、提升感悟的過程，更是學生監控和調節自身學習活動的過程，即元認知的活動過程。為此，自主建構學科知識體系是提升學生元認知水平的有效策略及操作方法，其對優化教學方式，引領學生學會自主學習，提高政治學科素養有重要意義。

三、元認知理論在學生建構政治學科知識體系中應用的實踐分析

學科素養的養成，離不開正確的學習策略，正確的學習策略的掌握需要認知主體正確認識自身及認知任務，找到適合自己的學習方法。為此，針對高中政治學科的知識結構、學科特點以及高中生的認知規律，結合元認知理論，我們采用了以下具體策略幫助學生建構政治學科知識體系，促進學生學科素養的發展，感悟有效學習方法，提高政治課的教學實效。

（一）借助具體情境建構學科知識體系

為了培養學生的學科思維方式和方法，提升學科能力，我們會運用典型素材，讓學生進行變式訓練，運用不同的知識設計問題，分析問題，解答問題，及時梳理知識結構。例如：在講到匯率變動對我國經濟發展所產生的影響時，我列出了材料，除了讓學生運用《經濟生活》的知識分析，我還讓學生自主變式出題回答。有學生這樣設問：材料反映了唯物辯證法的什么道理？學生經過發散思維，提出了用聯系觀、發展觀、矛盾觀的知識分析，還說出了具體原理。其中，用矛盾觀分析匯率變動的利與弊時，有的人認為可以用主次矛盾的辯證關系原理分析，有的人認為可以用矛盾的主次方面的辯證關系原理分析，有的人認為可以用對立統一關系原理分析。我借助學生的認知沖突，促進他們梳理知識，理清思路，學生明白到材料涉及到怎樣看待匯率變動的影響，而不是怎樣處理匯率變動，材料也無體現人民幣升值或貶值時利大還是弊大，即不涉及主次的問題，學生懂得了應該用對立統一關系原理分析。課后，我及時讓學生自主整理了哲學第九課的知識結構圖，對上述三個原理進行了重點突破，以鞏固學習效果。

學生在變式訓練中經過認知沖突，弄清自身認知誤區，理解原理的區別，優化知識結構，內化認知結構，認識到保持人民幣幣值穩定的意義，升華了情感態度價值觀，也有利于以后能借助情境體驗舉一反三準確快速調用相關知識，從而提升了元認知能力，促進了學科素養的發展。

（二）依據教材章節建構學科知識體系

隨著學習進度的推進，要求學生掌握的知識越來越多，零散不系統的記憶是容易遺忘的，或者是容易混亂的，要幫助學生減輕記憶負擔，并能根據材料及設問快速找到相關知識點，就要引導學生自主梳理，建構知識體系。通過自主建構知識體系，弄清知識的來龍去脈，識記和存貯效果就越好。為此，在學完一課書、一個單元及一個模塊后要求學生書面整理知識結構圖。這種知識結構既可以按照教材編排的章節體系整理，也可以突破章節，抓住知識點關鍵詞進行梳理。例如：《經濟生活》模塊的四個單元，按照教材編排線索“生產什么、怎樣生產、為誰生產以及我國經濟生活的背景與舞臺”，可以把“生產、分配、交換、消費、市場”的知識體系建構如下：

也可以圍繞重要知識點建構分布在四個單元的具體知識體系，如圍繞“宏觀調控”，建構如下：

依據教材章節利用不同方式自主建構學科知識體系，學生既清楚教材層次結構，也清楚重要知識點在教材中的分布情況，從而使教材知識體系按照清晰的邏輯思路有條理地生成，有利于學生融會貫通，分析推敲，感悟有效學習方法，這是元認知能力的培養，也是學科能力的發展。

（三）緊跟時政熱點建構學科知識體系

教材具有滯后性，而思想政治學科具有時政性，高考命題不但可以把時政材料作為背景材料，也可以把時政述語應用于答案組織，為此，要及時引導學生緊跟時政建構具體知識體系。例如，根據中共中央的建議，十三屆全國人大一次會議常委會將關于《中華人民共和國憲法修正案（草案）》的議案提請全國人民代表大會審議，憲法修正案經全體代表表決通過。其中，第三十六條規定：憲法第一條第二款“社會主義制度是中華人民共和國的根本制度。”后增寫一句，內容為：“中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征。”第三十七條規定：憲法第三條第三款“國家行政機關、審判機關、檢察機關都由人民代表大會產生，對它負責，受它監督。”修改為：“國家行政機關、監察機關、審判機關、檢察機關都由人民代表大會產生，對它負責，受它監督。”等等。在講授《政治生活》相關內容時，就要及時讓學生對教材中有關“中國共產黨的地位、作用”和“國家機關的設置及其關系”的知識進行補充和完善。此外，還可根據時政設置具體問題“為什么憲法修改建議由中共中央經全國人大常委會向全國人大提出？”，學生在整理答案時，實際上也是針對時政問題建構具體知識體系。

緊跟時政熱點建構學科知識體系，是讓學生感悟時政分析趣味，培養政治學科學習興趣和體驗政治學科學習方法的元認知過程。這個過程中，培養了學生對時事的敏感度和解讀能力，增強了學生的政治認同、科學精神等學科素養，這些是學生調動和運用“知識庫”的有機組成部分。

（四）遵循認知規律建構學科知識體系

自主建構學科知識體系，完善學科知識是發展學科能力、培養學科素養的基礎，然而，有些學生可能會馬虎應付，甚至連一次都沒有全面看過書本內容，照抄同學或練習資料中的知識結構圖，沒有真正做到提綱挈領。為此，要讓學生回歸本真，閱讀課本，復述課本。例如：新授課前，除了利用導學案引導學生了解課本，還要給學生3-5分鐘時間閱讀，然后抽查學生說出課本主要內容。新授課后，還要利用課堂時間讓全體學生互相復述課本內容，既要自己講，也要聽別人講。心理學對人類記憶特點的研究表明：單靠視覺記憶，其效率為27%；單靠聽覺記憶，其效率為16%，視聽并用其效率為66%。而為了說得出自己的復述及對他人復述的評價，又會促進看和聽，培養學生信息整合能力和理性思維能力，從學知識到提升學科素養。

促使學生視聽說結合，綜合運用多種感官參與學習，既調動了學生的主體積極性，確保學生至少把書本內容看過一遍，又促進學生集中注意力形成知識脈絡，提煉并直觀呈現思維過程，暴露思維漏洞和障礙，讓學生在自我反思和互助中解決問題，加深記憶和理解。這是學生對自己的認知加工過程的監察和調節。

經過上述策略的訓練，學生認識到建構知識體系對邏輯推理分析、精準運用知識的重要性，增強了口頭表達和書面表達的自信，通過建構知識體系彌補自身認知不足，提高學習效果的主動積極性大大提高了。

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作者簡介：廖結玲，廣州市南沙第一中學。