基于課程標準的一年級數學教學評價研究與實踐

摘 要：通過“基于課程標準的教學與評價”工作方案的實施，開展專項研討活動，準確把握建立起符合基于課標要求的教學活動設計模板和教學評價量觀。來促進教師樹立新型教育觀，改進教學方法；促進學生合作探究、實踐體驗的學習經歷和個性化發展，借助評價打造高效課堂，促進學生發展，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：課程標準；教學評價

一、研究背景

以往的課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，因此只有更好的促進教師對于學生進行合理的教育教學水平評價才有助于促進學生的學習水平與學習能力，但是目前很多教師就如何更好的評價學生存在了一定程度上的困難與麻煩。為此，在素質教育和課程改革的今天，如何客觀而全面地評價學生，檢驗教師課堂教學質量和效果，建立新的課堂教學評價體系，成為擺在我們面前的當務之急，也是我們研究小學數學課堂教學評價的目的所在。

2011年版中華人民共和國教育部制定義務教育在《數學課程標準》指出：評價一名學生學習階段性成果的好壞不限于學生的課堂表現與課后表現，也就是說對于學生進行合理的評價是需要通過教師日積月累的觀察進行的，只有提升評價體系的多元化才有助于改善學生的激勵機制與提升學生的課堂表現能力。

（一）以課程標準為基本依據

學校和教師應認真研讀課程標準，把握課程標準的內容與要求，理解課程標準的評價建議。依據課程標準要求和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要養成在日常教學中關注每一位學生的習慣，通過觀察學生活動、操作等方面的表現，評價學生的學習興趣、學習習慣、學業成果。要重視評價數據的統計、分析，如實反映學生達成課程標準要求的情況，以及學生的個體發展情況。

（二）突出了改進學習的評價

實際上很多教師在進行學生評價時候往往帶有功利思想，進而對于學生的平時表現與課后表現沒有更好的督促，導致學生學習積極性不高。學習成績落后。只有教師改變了這種自私自利的教育教學理念才有助于提升學生的學習成績，并且注重以評價學生的自身變現為主而不是其他功利因素。

（三）倡導評價的校本化實施

學校要依據本評價指南的要求，考慮本校的實際情況，設計符合課程特點和本校特色的評價方案，明確本校數學學科一年級學習準備期階段的評價安排。鼓勵學校設計具有校本特色的評價工具，如學習興趣問卷、日常觀察記錄工具等。學校可結合本校學生特點，積極探索并初步形成不同評價維度的表現水平標準，但最高表現水平標準的要求不得超過數學學科課程標準的要求。

為落實“基于課程標準的教學與評價”工作，貫徹上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”，切實減輕一年級小學生的學業負擔，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。注重評價結果對學生的促進作用，及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，并采取有效措施改進教學。我在2015年開展了學習準備期基于課程標準的教學評價研究。

二、我的實踐

我首先解讀了課標對一年級的評價要求，然后研讀了一年級各單元的目標要求，下面就以一年級第一學期第一單元為例介紹一下我的做法：

（一）數學學習準備期聽、說、讀、寫、做習慣評價案例

1.概述

一年級學生的傾聽、說話、朗讀、書寫、活動這五個能力正處于起步階段，相對而言聽說能力發展相對比較成熟。因此，一年級數學課堂往往氣氛活躍，有不少“敢說”“愛動”“愿寫”的孩子。作為數學教師，除了讓學生開口表達，懂得傾聽之外，還需要關注用積極的方法評價他們的聽、說、讀、寫、做這五個好習慣。

2.案例呈現

在日常教學中，教師不僅要向學生傳授數學知識，更要關注習慣養成的過程，并及時給予每個孩子個性化的評價與反饋。

我會說

活動內容：2個5是10。

活動準備：示意圖2幅。

活動要求：同桌兩人合作，任選一幅圖，說一個數學小故事。

評價活動結束后，學生需遞交各自的任務單。他們在任務單上記錄的對自己、對同伴的等第評價，和對同伴作出的簡要評語記錄都成為評價同伴表現的重要依據，并且直接反饋給當事人。此外，學生還將獲得來自教師的分項評價結果以及教師的評語。

（二）階段評價

為加強小學一年級與幼兒園課程的銜接，便于學生盡快適應小學學習生活，在小學一年級入學初，設置了5周的學習準備期和評價內容。每一周的評價內容打印在5種不同顏色的彩紙上，學習準備期主要側重于習慣的養成、興趣的激發和情感的培育，使學生熟悉新的學習環境、了解并遵守學校的相關規定、初步形成良好的學習習慣等。

積極創設促進師生平等、民主、開放式思維對話的課堂氛圍，以游戲活動為主，為學生創造更多展示、表現、分享、交流的機會和平臺，在活動中讓學生體驗、感悟學科學習的樂趣，關注學生學習習慣的養成，初步了解數學學科學習中的聽、說、讀、寫、做這五個方面的評價。每周五我們都會給孩子一份評價單，然后根據每周的要求，認為自己在本周內做的好的就給自己畫個五角星，認為自己基本做到的就打鉤，如果哪一項做不到的就給自己打叉。下周一上交上來，數學老師一個一個地關注孩子們對自己的評價，每一個班級進行匯總，然后利用課余時間主動去找在上周內沒有做到的孩子談心，鼓勵孩子們繼續加油！

（三）月月評價

在數學課堂教學中，我設計了每月一次的評價內容和方式。每個月的最后一天，我會下發給孩子們下面這份單子，然后先請孩子們自己評；自己評好后我會利用中午悅動午間的時間讓學生四人一組互評，由組長負責好；最后是教師評。

（1）學生評。要遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習能力、組織能力、管理能力把學生分成若干組，形成組內互助，組間公平競爭的良好氛圍。制定公平合理的評價方案，定期進行打分評比，并做好記錄，適時的對學生、對小組進行指導與評價。

知識的產生是一種社會過程，是在與他人的交流對話中產生的。小組活動能夠加深個人對團體的歸屬感，也能增加個人對學習的興趣，更能通過小組活動進行學生之間的自評。教師可以通過設定對特定場景的理解，從而更加有效地學習。以英語課為例：英語課程可以設置通過小組進行課前預習的模式進而體現學生之間的互幫互助水平，進而提升學生之間的了解與評價。可以通過比如對課文和單詞的預讀和理解。針對課程的預習，把任務分給每個小組，小組分工完成每項任務。例如找出課文生詞并記錄；找出讀音、運用方法；課文翻譯；小組討論、交流表達，然后老師可以對每組的表現進行點評，多做鼓勵表揚。組間可以互相檢查預習情況，相互打分，把整個班級的學習氛圍調動起來，增加學生的集體榮譽感和責任感，增加學習的動力。

（2）互相評。在我國傳統的應試教育的大課堂教學模式中，信息的傳遞都是單向性的，老師授課，學生聽講。缺少師生之間的互動交流，更沒有學生獨立思考，自我矯正的空間。老師本應是學生學習路上的指導者，卻變成了牽著學生鼻子走的牽引機。學生自身也沒有形成良好的學習習慣，學習方法。合作學習模式能夠很好地彌補大課堂授課這方面的不足。合作學習是一種集體活動，小集體中要有很強的團隊意識、合作學習理念，還要有一定的表達能力，能夠教會學生尊重、理解、傾聽、思考、質疑等能力，培養他們良好的學習習慣和學習方法。

首先要進行合理的分組。在普通班級中，優等生和后進生都是只占少數，如果我們把能力相近的分為一組，學生固然沒有壓力，有一個輕松愉快的學習空間，但是缺點也很明顯，沒有壓力沒有動力，都不學習，所以這個方法不可取。我們就要本著“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習能力、組織能力、管理能力把學生分成若干組，形成優等帶后進的環境。后進生壓力大，也許會產生自卑感，這就需要團體的努力和老師的疏導，但對于英語學習，是最有效果的。

其次，我們要充分發揮小組成員的作用。小組團體分工雖然不同，但是要有合作意識。加強小組內部的交流，成為凝聚力強大的小集體，對于有進取心的后進生有極大的幫助。小組分工不能一成不變，要輪流承擔，輪流表達，形成思維的碰撞，才有好的學習方法的進取。

（3）教師評。在數學教學活動中，我們堅持以過程性評價和激勵性評價為主，激發學生對數學的學習興趣和情感，了解和初步養成一些數學學習的習慣。學習習慣、學習興趣、學習情感和態度是評價的重點。我們采用不同方式對學生的學習表現進行評價，激勵學生更努力地參與學習。如運用“你真棒！”、“加油哦！”“表揚！”等激勵性的語言；在練習本上根據完成情況打五角星；對學生的學習習慣（聽、說、讀、寫、做）每周一次的評價、敲章等等。淡化了評價的選拔功能，強化了評價的激勵功能，促進學生的學習。及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，并采取有效措施改進教學。

（4）家長評。上海市金山區學府小學一年級學習準備期數學學科家長評價反饋表：

學生家長

一、請選擇相應情況打“√”

1、您的孩子回家后能夠完成數學學科聽算作業嗎？

A、自覺完成 B、需家長提醒

C、非常拖拉 D、從不完成

2、您的孩子能主動完成課后動手操作作業嗎？

A、能完成 B、偶爾完成 C、不能完成

3、您的孩子能獨自收集數學課上需要的資料嗎？

A、能 B、不能

4、孩子在家里有沒有閱讀有關數學方面書籍的習慣？

A、有 B、沒有

5、孩子在家里是否自己的事情自己做？

A、都自己做 B、依賴家長，很少自己動手

6、您的孩子能夠按照數學課教學要求積極準備課上需要的材料嗎？

A、積極準備 B、偶爾準備 C、從不準備

7、您的孩子在家里獨立做過聽算訓練嗎？

A、做過 B、沒做過

8、您的孩子喜歡數學課中的哪類游戲活動？

A、疊疊高 B、游戲棒 C雪花片 D、分一分

二、數學課后的情況（請如實填寫）

1、從開學至今，您的孩子是否回家與你一起分享在數學課上的收獲？

2、您的孩子是否每天做好聽算訓練記錄？

三、實踐成效

（一）促進學生的發展，提供動力

我們的評價關注到了各個層次的學生，對表現特佳的學生，我充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜；對表現一般的學生評價客觀，給他們提出建議；對表現欠佳的學生評價以啟發為主；面對班級中的“落后群體”，捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立他們學習自信心，讓他們得到持續發展。這樣有針對性的評價，激發學生的學習動機，為他們的后續學習提供動力。

（二）調動家校的積極性，實現共贏

我們的評價不再局限于一節課上學生的表現，而是更關注學生學習的過程；不僅是評價學生學習的好壞，更關注學生聽說讀寫各方面的均衡發展；不再是老師唱獨角戲，學生、家長都參與到了評價中。學生學習的勁頭足了，家長也參與到了孩子的學習中，更準確的了解到了孩子發展中的優勢和不足，教師和家長形成合力，促進孩子們的共同進步。

（三）課堂教學有針對性，評價有效

通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，并進行評價手段的預設。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，并據此相應的調整自己的教學。貫穿于課堂教學的評價圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，不同類型的學生都有不同的評價標準，如對于優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目；對于學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定.

[2]小學低年段數學學科基于課程標準評價指南.

[3]九年義務教育課本數學一年級第一學期（試用本）.

[4]九年義務教育數學教學參考資料一年級第一學期（試用本）.

作者簡介：張蘭，金山區學府小學。