從引領到“自能”

摘 要：在素質教育深度踐行的當下，培養學生自主能力已經成為當前教育工作的重要目標之一。本文將針對語文“自能”閱讀教學的重要性進行詳細的分析，其目的是探究出語文“自能”閱讀教學策略，以便于切實的增強學生自主閱讀能力。

關鍵詞：“自能”；初中語文；閱讀教學

隨著教學改革的深入，當前教育工作更加提倡“以生為主”、“以師為輔”的教育理念。語文教學在初中教育中有著重要的影響力，初中語文教師應該積極的摒棄傳統教學思想以及落后的教學模式，謹遵初中語文核心素養的要求，科學的開展語文教學。如何高效的在引領學生“自能”的同時提升語文閱讀效率，已經成為當前語文閱讀教學改革的重點。本文將針對從引領到“自能”的初中語文閱讀教學進行全面的解析。

一、語文“自能”閱讀教學的重要性

初中語文教學的意義重大，作為漢語學系統的重要環節，初中語文教學褪去了小學語文教學的稚氣，以一種全新的面貌重現在學生們的面前。初中生正在處于身體、思想、情感等多方面內容發展的重要階段，初中語文教學不僅肩負著發揚漢語言魅力的重任，更是弘揚正確思想價值觀的重要學科[1]。閱讀教學是促進學生語文邏輯思維發展、樹立學生正確語文審美觀念的重要教學環節，在素質教育的當下，初中語文核心素養中也明確的印證了初中文本閱讀教學工作的重要地位。“自能”是一個相對宏觀的理論，在不同的層面有著不同內容的詮釋。針對初中生閱讀自能來說，主要是鍛煉學生自主學習、自主探究的能力。“自能”的引申相對多元化，覆蓋范圍相對較廣，適合與各個學科的學習。“自能”是當前社會對人才提出的新要求，只要具備“自能”的人才，才能夠適應當前社會的快速發展。積極的在初中語文閱讀中開展“自能”教學，不僅能夠增強培養學生自主閱讀的能力，而且滿足了時代對人才教育的需求，切實的彰顯了初中語文教學工作的先進性。

二、語文“自能”閱讀教學策略

（一）創設問題情境，增強學生自主解決問題能力

在教學實踐中，情境創設教學模式的趣味性與高效性已經得到了驗證。教師可以積極的創新自身的教學模式，秉承著新課改的要求，積極的將新型教學模式融入到語文教學當中。當前教育工作更加重視學生調動學生學習的主觀能動性，傳統的教學模式往往由教師掌握教學的主動權，很難調動學生的學習積極性，過于依賴教師容易造成學生思維固化[2]。正所謂“學起于思”，教師可以積極的將問題情境融入到閱讀教學工作中，引導學生帶著問題去閱讀，切實的增強學生獨立解決問題的能力。例如，在學習初中語文人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》時，為了切實的使學生把握作者對文章的寫作結構，理清文章的內容關系，教師便可以積極的創設問題情境。“同學們，隔壁班的小濤昨天遇到我，跟我說《紫藤蘿瀑布》真難啊，說他感覺閱讀完之后很凌亂。那同學們，能不能在《紫藤蘿瀑布》這一課中找出描寫紫藤蘿的順序嗎？”通過教師問題情境的引導，學生都想要趕上小濤，便紛紛的投入到了閱讀中。通過學生自主的閱讀，學生們很快的便找到了描寫紫藤蘿化的順序是“花瀑——花穗——花朵”。教師在創設問題情境中，要切記融入一些趣味化的語言或者故事，調動學生解決問題的興趣。通過問題情境，帶動學生自主學習的積極性，通過學生們的手腦配合，高效的提升了學生獨自解決問題的能力，幫助學生理清了閱讀文本的脈絡。

（二）開展小組合作學習，深化學生自主探究能力

小組合作學習是增強學生自主學習能力的重要教學手段，閱讀文本往往蘊含了及其豐富的漢語言寫作手段，這正是學生需要通過不斷努力去感知并學習的內容。在學生針對文章大概脈絡與結構有大體掌握的基礎上，教師便可以積極的利用小組合作探究的形式，使學生通過小組合作的形式，共同去探索文章內容所體現的奇妙世界。正因為學生之間的個體差異，使得學生在針對文本內文內容的理解上也存在不同，教師可以積極的引導學生在小組暢所欲言，將自己的看法進行溝通，并通過學生之間意見的交換與總結，歸納出最滿意的答案。

（三）利用多媒體手段，提升學生語文審美能力

語文審美能力是初中生語文學習的重要能力之一，也是初中語文核心素養中的要求。正所謂“有學有思”，初中語文閱讀教學文章都是具有積極情感、體現人文精神、彰顯文化魅力的優秀文章。教師可以積極的在閱讀內容中進行引申，切實的帶領學生深刻的感知文本內涵，提升學生的語文審美能力。例如，在學習初中語文人教版七年級下冊《安塞腰鼓》時，教師在帶領學生體會安塞腰鼓精神時，為了使學生更加直觀的去感受安塞腰鼓的氣勢與淳樸，教師可以積極的在網絡中搜索安塞腰鼓的相關影音視頻，通過多媒體投影儀的手段在課堂中進行播放。通過多媒體手段，不僅能夠生動直觀的向學生們展現安塞腰鼓的動作與鼓點，而且能夠將閱讀內容直觀化，更加便于學生對文本閱讀內容的理解[3]。與此同時，學生通過鼓手的衣著與整體的震撼，真切的感受了我國傳統文化的恢弘氣勢與多樣性，不禁引發了學生對傳統民族文化的贊嘆之情，提升了學生的審美水平。

三、結束語

總而言之，在初中語文閱讀教學中國開展“自能”教學的意義非凡。“自能”教學不僅能夠培育學生自主學習能力，而且有利于實現素質教育目標，彰顯了初中語文閱讀教學的先進性。初中語文教師應該充分的認識到自身所肩負的責任，全面的去探尋“自能”教學的內涵，緊抓學生的學習特點。秉承“以生為本”的教育理念，積極的更新教學模式，將情境創設、多媒體教學、小組合作學習等手段進行統籌與優化，切實的在“自能”教育的基礎上，增強學生的語文閱讀效率。

參考文獻：

[1]張紅霞.從引領到“自能”——初中語文閱讀教學探析[J].語數外學習：初中版下旬，2014（10）：17-17.

[2]馬貴蘭.讓閱讀引領初中語文課堂閱讀教學[J].語文教學通訊，2016（3）：42-43.

[3]薛春峰.初中語文閱讀教學的有效途徑解析[J].語文天地：初中版，2015（9）：76-77.

作者簡介：蔣紅，溫嶺市石塘鎮中學。