雙創背景下我國高校開展MOT教育的思考

吳春玉　張茹岑　孫偉男

摘要：雙創給高校提出了新的要求，需要在高校開展創新創業素質教育和相關技能的培訓。MOT教育是開展創新創業知識和技能教育的重要環節。本文借鑒美國高校MOT教育經驗，分析我國目前MOT教育現狀，提出了我國高校開展MOT教育的新思路。

關鍵詞：創新創業；MOT教育；美國；中國

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0008-03

一、引言

2014年9月國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，“雙創”一詞由此開始走紅。在2015年6月4日的國務院常務會議后，“雙創”再度吸引了人們的注意。創新是指優先于他人，為人類社會文明和進步獲得新發展、新突破，創造出有價值的、前所未有的物質產品和精神產品的活動。創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程[1]。然而，無論是創新還是創業都需要掌握相關的知識和技能才能順利實現。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發[2015]32號）中明確指出：“要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。”尤其，即將步入社會的高校學生更應該掌握創新創業相關知識和技能。這不僅是符合時代特征的社會的需要，同時也是社會對雙創型人才的期待，是高校培養人才的方向。

MOT教育是培養創新和技術經營的人才的活動，是提升創新創業技能的教育。因此，MOT是雙創環境下高校學生需要掌握的內容。MOT（Management of Technology）教育發源于美國，20世紀80年代美國制造業競爭力下降，很多國內外市場被日本企業所占領，分析認為“缺乏技術管理活動、缺少技術經營人才”是美國眾多重要行業競爭力下降的主要原因之一。為此，美國大力開展MOT教育，使得美國技術創新飛躍發展，國家經濟穩步上升[2]。隨即MOT教育在歐洲、日本、澳大利亞的大學也迅速發展起來，至今方興未艾。

目前學術界對MOT（Management of Technology）沒有統一的定義，在歐美、日、韓等國的教育內容上看傾向于技術經營，即主要解決一項技術如何從研究跨越“魔鬼之川”到開發階段，從開發階段跨越“死亡之谷”到事業化階段，再從商品化階段跨越“達爾文之海”到產業化階段相關的技能；而在我國把MOT譯為技術管理或科技管理，并且我國的MOT教育傾向于技術的管理，與國外的技術經營教育完全不同。

本文通過對照紐約大學MOT教育現狀及我國天津大學MOT教育開展情況，提出雙創環境下我國開展MOT教育的思路。為我國創新創業教育體系的建設提供參考。

二、美國高校MOT教育現狀

美國從1980年開始大力開展MOT教育，到2002年已有200多所大學或研究生院開設MOT專業，平均每年向社會提供1.2萬名MOT專業人才。在日本，MOT教育在本科階段就開始普及，在研究生階段各高校更是盡量做到了特色教育。

本文以美國紐約大學MOT教育現狀為例分析美國高校MOT的教育現狀。

美國紐約大學的MOT專業設置在工程學院的技術經營與創新（Technology Management and Innovation）部門之下，他們認為現在和將來的管理人員需要了解技術和創新為組織和市場提供有價值的信息。該校技術經營和創新部門在紐約/三州地區是首屈一指的學習、研究和開發中心，它明確致力于創新、信息和技術經營等日趨重要的領域。該部門提供學士、碩士和博士學位課程，專注于了解和掌握創新和技術經營在當今知識經濟時代的作用，將技術整合到所有的教育計劃中。

1.紐約大學MOT教育招收對象及培養目標。MOT碩士學位教育是為大學畢業生和專業人士設計，招收具有先進思維和具有技術經營與創新實踐精神的學生。培養目標是培養學生先進的思維能力和技術經營與實踐的精神，以及通過強調人的作用、過程與方法培養學生的創新創業精神。在領導、創新、定量分析和商業技術管理中能夠應用最佳實踐方案，使學生在日常工作問題的處理中更加靈活，為學生在技術和商業領域搭建起橋梁，讓學生在管理、領導能力、創新、創業、思維設計和創造能力等方面有所造就，使學生能夠在經濟領域創造不同的價值，培養出21世紀最佳技術經營人才。

2.美國紐約大學MOT專業開設課程。美國紐約大學全日制MOT碩士課程見表1。所有MOT教育形式都要修滿36學分。

從全日制授課內容來看，MOT理論課程分為必修和選修兩大類，其中必修課分為商業技術類課程、技術管理類課程及實踐課程，充分體現了商業與技術的融合、理論與實踐的結合，體現了技術開發以市場需求為導向而不是只追求技術先進性的特征。除理論課程外，美國紐約大學MOT教育重視學生對此專業的實踐，開設了三選一的必修實踐課程，讓學生通過自己的理解和實踐來達到切身感受MOT教育學習的目的和精髓。通過對所選課程的學習，學生獲得更多更具體的理論和實踐的知識和技能。另外，技術變革與創新的管理、項目管理、選題管理等課程的選擇需要教授審批，說明美國紐約大學MOT教育是分層進行，技術變革與創新的管理、項目管理、選題管理等決策有關的課程，為學業優秀的學生開設，培養技術領導人，其他商業技術類課程及技術管理類課程，對全體學生開展普及教育。

三、我國高校MOT教育現狀

在我國，把MOT譯作技術管理或科技管理，對于MOT的理解也不盡相同，一部分研究者的觀點與國外技術經營教育內涵吻合，還有一部分學者將MOT視為技術的管理或科技管理，導致了技術管理學科屬性的模糊，并出現以技術經營為導向的MOT教育陣營和以技術管理為導向的MOT教育陣營。以技術經營為導向的MOT教育陣營是以清華大學為代表的一批國內高等學校陸續開展MOT教育。截至2004年1月，開設MOT教育項目的高校共有46所，包括清華大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、電子科技大學、重慶大學等。在碩士生和博士生培養階段設置了技術經濟與技術管理、創業管理與創業投資、科技戰略與科技政策、技術創新管理、高技術企業創業管理、科技產業管理、技術創新管理、創業創新管理等研究方向。

以技術管理為導向的陣營的MOT教育設在管理學、教育學或科學技術哲學三個領域之下，對該專業的碩士和博士階段開設相關課程。

在我國MOT教育項目主要由管理學院設置，面向管理學專業學生開設此課程，由工程學科設置的MOT教育項目幾乎未見，面向工程專業高年級的MOT教育還是一片空白。

四、我國高校開展MOT教育的思路

技術經營強調的是面向新事業、新產品，通過技術贏得新的發展。因此，技術經營理念下的MOT教育是推動建設創新型國家以及培養創新創業人才的主要力量，是高校雙創人才培養的重要途徑。通過對以上國內外MOT教育現狀的分析和比較，在MOT的教育理念及專業設置方面，美國是將MOT教育設置在工程學院之下，我國是設置在管理學、教育學或科學技術哲學三個領域之下；課程設置方面，美國重視技術的研究開發階段相關能力的培養及創新精神的培養，且重視實踐課程的開設，我國MOT課程在這方面相當薄弱，且以理論研究為主，缺少實踐性教育。我國在雙創環境下MOT專業設置、教育形式、課程內容、教育理念和思路等諸多方面需要改進和調整。

1.在高校專門設置MOT專業，負責全校工科專業普及技術經營知識，讓懂技術的人學會經營技術；各工科專業研究生和博士生的培養方向中增加各專業技術經營相關的研究方向，培養專門的技術經營人才，從而普及教育與重點培養相結合，建立在專門人才的帶動和引領下高校的創新創業得到良性循環的生態環境。

2.建立以技術的經營理念下的MOT課程體系，注重從技術的研究開始，到技術的開發，再到事業化這一過程的學習，突出一門技術從萌芽階段起就以市場為導向、以高適用性為基準，加強項目管理、選題管理等課程內容，順利跨越“魔鬼之川”與“死亡之谷”的技能技巧方面的營銷、運營等經營類課程，與創業相關的課程，如公司設立、組織行為學、會計、金融等方面的課程。

3.加強產學研合作，設置創新創業實戰環節。通過校企共建創客空間及創新創業實踐基地、搭建科研互動平臺、定期開展創新創業沙龍等模式，有效解決MOT教育缺少實踐環節的問題，激發學生創新創業熱情，使學生積累創新創業經驗。

4.在MOT教育的開設方式上，打破傳統上課方式，消除時間與空間的界限及校內校外界限，施行彈性制教學，校外人員與在校生共同授課，創造在校生與企業家溝通交流和合作的機會，從而給在校生開辟學習創新創業實戰經驗的途徑。

總之，開設MOT課程的目標是培養出具有創新創業實操能力的專業人才。

參考文獻：

[1]李永山，陸克斌，卞振平.大學生創新創業教育發展與保障研究[M].北京：中國建材工業出版社，2016：6-8.

[2]宋剛.中國技術管理學科演進發展狀態研究[D].大連理工大學，2011：2.