提升大學生生命科學素養(yǎng)的思考與探索

陳建榮　劉芳　唐偉卓　劉臻　吳慶華

摘要：提升大學生生命科學素養(yǎng)是我國公民具備科學素質(zhì)提升的需要，通過對生命科學在大學生的現(xiàn)在和未來所面對的各個領域中的可能情況進行研究，對生命科學素養(yǎng)的內(nèi)涵進行凝練，歸納需要提升的關鍵點，并對契合現(xiàn)代健康安全生活需求的生命科學素養(yǎng)教育系列課程改革，有利于提高大學生生命科學素養(yǎng)。長沙學院推進大學生生命科學素養(yǎng)的改革實踐，將生命科學素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，以教學改革的方式推動生命科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過大學生群體進一步將生物科學知識普及到社會中去，對于公民科學素養(yǎng)的提升具有促進作用。

關鍵詞：提升；生命科學素養(yǎng)；教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0146-02

生命科學已經(jīng)滲透到現(xiàn)代社會與生活的各個領域，生命科學素養(yǎng)的理念是未來各個行業(yè)工作的基本需要，通過生命科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人們改變思維方式，以跨學科領域的觀察問題、思考問題的方式，用全新的視角應對生活和社會，有助于提升創(chuàng)新能力。通過對生命科學在大學生的現(xiàn)在和未來所面對的各個領域中的可能情況進行研究，對生命科學素養(yǎng)的內(nèi)涵進行凝練，歸納需要提升的關鍵點，并對契合現(xiàn)代健康安全生活需求的生命科學素養(yǎng)教育系列課程改革，有利于提高大學生生命科學素養(yǎng)。

一、提升大學生生命科學素養(yǎng)可豐富我國公民具備科學素質(zhì)提升的領域

1.生物科學是培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)的最佳素材。《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》提出，到2020年公民具備科學素質(zhì)的比例爭取超過10%，要以重點人群科學素質(zhì)行動帶動全民科學素質(zhì)整體水平跨越提升，要明顯提高青少年的科學興趣、創(chuàng)新意識、學習實踐能力；推進高等教育階段科技教育和科普工作；組織開展生物學、安全健康等方面的課程改革等。基于人的全面發(fā)展理論和以人為本的教育理論，以大學生全面發(fā)展為目標，開展生命科學素養(yǎng)教育是我國公民具備科學素質(zhì)提升的需要。

大學生的科學素養(yǎng)，關系到國家的前途和民族的命運。生物科學是培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)的最佳素材，能豐富大學生的知識結構，提升其綜合素質(zhì)，使其成為具有現(xiàn)代生命科學意識的綜合人才。以生命科學的視角體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在教學活動中，打破常規(guī)教學要求，提煉主題靈魂，把生命科學理念、思想和文化作為生命科學素養(yǎng)教育的核心觀念，教師可利用不同方式、不同內(nèi)容，搭建合理的平臺，培養(yǎng)大學生的科學素養(yǎng)。

生命科學涉及的自然領域問題，在知識傳授中有利于激發(fā)學生的學習興趣；生命科學涉及的社會、環(huán)境問題，可以引領學生主動思考，調(diào)動學生的主觀能動性去思考；尤其是要學生結合自己及家人在生活中所面臨的生命科學事件加以分析討論，更加結合實際需求。從而在教學過程中將生命科學知識與人文知識有機結合，形成新的教育模式。

2.生命科學素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的重要領域。生命科學是與人類關系最密切的學科，其理念已逐步滲透到自然科學與社會科學的各領域。生命科學知識是大學生健康生活不可或缺的。目前由于對生命科學知識的缺乏造成的大學生健康問題、學習效率的身體基礎問題都亟待解決。通過大學生生命科學素養(yǎng)教育培養(yǎng)，以生命科學的視角去認識社會中的現(xiàn)象能更加深入地掌握思考與解決問題的方法。

生命科學素養(yǎng)的提高使人們形成生物科學能力、科學觀、科學精神、品質(zhì)，并運用所掌握的生物科學知識、方法和技能，認識自然和應用于生活。大學生生命科學素養(yǎng)通常包括生命科學知識與技能、生命科學研究的過程與方法、科學的情感態(tài)度與價值觀等方面。

二、生命科學素養(yǎng)教育是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分

國內(nèi)外很多高校的素質(zhì)教育都包括了生命科學素養(yǎng)教育，并列為重要的組成部分。契合生命科學素養(yǎng)教育需求，在素質(zhì)教育核心課程體系中，形成了以生命科學為知識主線，將交叉學科貫穿其中，形成核心課程體系。不僅有引發(fā)學生思考類的知識課程，還有貼近學生工作與生活的健康課程等。如美國哈佛大學通識教育課程體系中有20多門課程，包括符合生命科學素質(zhì)教育模塊的課程和專業(yè)課程。美國馬里蘭大學列出供學生選修的30門生命科學類課程在核心課程計劃中。日本高校如東京大學、京都大學都將生命科學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，包括生命科學的通識教育課程和生命科學專業(yè)課程。我國臺灣地區(qū)的高校將通識教育分為四大領域，其中生命科學是其中之一，在教學內(nèi)容方面注重與實際生活的結合。

我國很多高校對非生物專業(yè)本科生開設生命科學的基礎課程，生命科學素養(yǎng)教育廣泛普及，出現(xiàn)了一大批以生命科學為主線或學科交叉的分支課程，并出版教材或科普書籍，如北京大學、中山大學、武漢大學、湖南大學都有校園植物書籍出版。

我國較早實施通識教育的高校，如清華大學、北京大學、上海交通大學、浙江大學、武漢大學和廈門大學等的通識教育課程體系中都列有生命科學課程，如復旦大學通識教育核心課程六大模塊之一為生態(tài)環(huán)境與生命關懷。許多地方大學也進行了生命科學素養(yǎng)教育探索，如上海大學將自然進化與生命關懷列為通識課程的10大模塊之一。臨沂大學通過整合生命科學類通識選修課，確定生命科學素養(yǎng)教育系列課程，在全校大學生中推廣生命科學素養(yǎng)教育，還采取了許多實踐教學措施，為生命科學素養(yǎng)教育營造了良好的氛圍。

三、長沙學院推進大學生生命科學素養(yǎng)教育的改革實踐

開展生命科學素質(zhì)培養(yǎng)，并將生物學、醫(yī)藥學領域的相關知識與社會科學知識相結合，針對現(xiàn)代生活中的常見問題，開展生命科學素養(yǎng)研究與實踐，不僅能提高大學生的生物科學素養(yǎng)，更是通過大學生群體進一步將生物科學知識普及到社會中去，幫助人們掌握應對生物危害的方法，改變不良的生活習慣，形成健康的生活方式，對于公民科學素養(yǎng)的提升具有促進作用。

1.以教學改革的方式推動生命科學素養(yǎng)教育。在師資力量方面，依靠生命科學相關專業(yè)教師、后勤校醫(yī)院的師資力量，發(fā)揮各領域教師所長，開展多門生命科學素養(yǎng)相關課程，使學生可根據(jù)自己的興趣愛好選修各課程。在教學過程中，積極了解新時期大學生的生活動態(tài)，教學內(nèi)容根據(jù)學生的具體生活情況加以調(diào)整，使大學生在日常學習中潛移默化地接受科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前逐步完善生命科學素養(yǎng)教育體系，有望真正實現(xiàn)大學生生命科學素養(yǎng)教育的目標。

開設的《現(xiàn)代生活與生物安全》、《營養(yǎng)與健康》、《寵物的科學飼養(yǎng)》、《生物學概論》、《茶科學與茶文化》、《常見疾病的預防與治療》和《大學生健康教育》等素質(zhì)選修課，豐富了生命科學素質(zhì)教育內(nèi)容；組織健康講座，邀請著名專家前來進行健康專題講座，更進一步地提升了生命科學素養(yǎng)教育內(nèi)容。

2.大學生的校內(nèi)外生命科學科技實踐活動。為了進一步提高教學質(zhì)量，進行教學方式和考核改革，提高學生運用知識的能力，組織開展校內(nèi)外生命科學科技實踐活動，安排大學生進行志愿者宣傳、社區(qū)宣傳活動，進一步傳播生物科學知識，提高了大學生在實踐中運用生命科學知識的能力。

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