基于智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究與探索

曾照香　祝木田

摘要：智能制造專業(yè)群以培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，目前的培養(yǎng)模式難以滿足人才培養(yǎng)的需要。對(duì)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，包括：搭建產(chǎn)教融合高端實(shí)訓(xùn)基地，打造具有大國(guó)工匠精神“雙師素養(yǎng)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)數(shù)字化國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)并實(shí)施混合式教學(xué)，進(jìn)行“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。

關(guān)鍵詞：智能制造專業(yè)群；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0157-03

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)

工業(yè)4.0是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，將生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化智能生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變要求專業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)的機(jī)器操作者的角色轉(zhuǎn)為人機(jī)對(duì)話。為了適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”《中國(guó)制造2025》提出專業(yè)技術(shù)人員要具有多元的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新變化，淄博職業(yè)學(xué)院銳意改革，將智能制造專業(yè)群列為淄博職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的樣板項(xiàng)目，通過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

二、智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

為了應(yīng)對(duì)智能制造發(fā)展的新挑戰(zhàn)，淄博職業(yè)學(xué)院通過一系列的改革措施，實(shí)現(xiàn)了智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）以專業(yè)調(diào)研為先導(dǎo)，明晰專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)調(diào)研是智能制造人才培養(yǎng)方案制定和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)模式調(diào)整的依據(jù)。我們依據(jù)政府年度工作報(bào)告和政府五年及中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，開展了包括產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)需求調(diào)研、崗位典型工作任務(wù)調(diào)研、用人單位調(diào)研、人才市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等在內(nèi)的綜合調(diào)研，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)和內(nèi)容進(jìn)行歸納分析總結(jié)，準(zhǔn)確判斷市場(chǎng)對(duì)智能制造專業(yè)人才需求規(guī)格、結(jié)構(gòu)和數(shù)量的現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)向。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)涵蓋三大知識(shí)領(lǐng)域、兩種能力、兩大素質(zhì)。三大知識(shí)領(lǐng)域包括自動(dòng)化控制領(lǐng)域、機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域、數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域。三種能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，其中，專業(yè)能力是指掌握三大知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)，在職業(yè)實(shí)踐中靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題解決問題的能力；方法能力是指自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析運(yùn)用能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力；社會(huì)能力是指責(zé)任意識(shí)、行為能力、協(xié)作能力、溝通能力和堅(jiān)韌不拔的毅力。兩大素質(zhì)包括基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。其中，基本素質(zhì)包含科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為等。

（二）以校企合作為載體，創(chuàng)新“三型”人才培養(yǎng)模式

1.將生產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)立“三真”教學(xué)模式。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)平臺(tái)，成立了集人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)為一體的“教學(xué)工廠”。以“教學(xué)工廠”為載體提升校企合作的深度，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，承接企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的訂單；由企業(yè)派出工程技術(shù)人員、技師與學(xué)校教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展“傳、幫、帶”教學(xué)，以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，以解決生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)問題為目的，形成了“真問題真學(xué)、真任務(wù)真干、真功夫真練”的“三真”模式，把來自于企業(yè)的真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為“教學(xué)過程”，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際一線技術(shù)等問題轉(zhuǎn)化為“教學(xué)項(xiàng)目”，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)與技術(shù)研究融合，“產(chǎn)、學(xué)、研、用”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教師教出真技能的目的。

2.將產(chǎn)品質(zhì)量納入考核標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。在專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，由高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生共同完成生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)出真實(shí)產(chǎn)品。由企業(yè)派出質(zhì)檢人員依據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量鑒定，合格產(chǎn)品將由企業(yè)收回。將產(chǎn)品參數(shù)的每一項(xiàng)指標(biāo)的合格與否都納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合任務(wù)完成過程中的職業(yè)素養(yǎng)要求，分別賦予不同的權(quán)重，最終構(gòu)成本次課的成績(jī)。

將生產(chǎn)任務(wù)的完成過程轉(zhuǎn)化為“教學(xué)項(xiàng)目”，制定項(xiàng)目要求、實(shí)施細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，將積累的項(xiàng)目建成項(xiàng)目庫(kù)，作為對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充或修訂，開展項(xiàng)目化教學(xué)的重要依據(jù)。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的引領(lǐng)作用，組建生產(chǎn)自動(dòng)化類、機(jī)電一體化設(shè)備裝配類、機(jī)械加工類等多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下研究解決實(shí)際的技術(shù)問題。

3.以“六個(gè)一”工程為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力?！傲鶄€(gè)一”工程就是在校期間要求每名學(xué)生都要參加一次校級(jí)以上技能賽事，參加一次企業(yè)實(shí)踐，參與一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目，投身一項(xiàng)志愿服務(wù)，培養(yǎng)一項(xiàng)業(yè)余愛好，獲得一個(gè)職業(yè)證書。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，多途徑讓學(xué)生展示自己的成果，展示中獲得企業(yè)、同學(xué)、老師們的贊同，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和汲取失敗教訓(xùn)，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)情景下學(xué)習(xí)實(shí)踐，并把企業(yè)項(xiàng)目一線技術(shù)問題融入“教學(xué)項(xiàng)目”，常規(guī)性技術(shù)問題融入課程，研究性的問題帶入學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生能力梯次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值提升，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

通過深入研究智能制造專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，我們將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建人文素養(yǎng)課程平臺(tái)、通用課程平臺(tái)和專業(yè)模塊相互滲透、共享開放的“平臺(tái)+模塊”智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群課程體系。堅(jiān)持素質(zhì)教育三年“長(zhǎng)流水、不斷線”，做到了通識(shí)教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。智能制造專業(yè)群建設(shè)了18門形勢(shì)政策、科技藝術(shù)活動(dòng)、高等數(shù)學(xué)等人文素養(yǎng)課程平臺(tái)，7門行業(yè)通用能力必修課和共享專業(yè)選修課，6門公共實(shí)訓(xùn)課程通用課程平臺(tái)，分專業(yè)搭建職業(yè)能力課程和拓展課程的專業(yè)能力模塊。

專業(yè)能力教育以模塊為主要載體，實(shí)現(xiàn)“精技能、國(guó)際化”。將專業(yè)能力分解、重構(gòu)為多個(gè)模塊，以項(xiàng)目加模塊的形式完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，依托國(guó)家級(jí)職業(yè)教育電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開展線上線下相結(jié)合混合式教學(xué)，有效地利用碎片化時(shí)間，拓展學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處、人人”能學(xué)的良好格局。將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與虛擬仿真相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、知識(shí)教學(xué)與能力培育相結(jié)合，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到自己感興趣的專業(yè)、相近或相鄰專業(yè)的課程，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（四）以校企共建高端實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，拓展共享教育資源

實(shí)訓(xùn)體系是職業(yè)教育的核心教育資源。我們秉承“產(chǎn)教融合、仿真與生產(chǎn)結(jié)合、教師與工程師合作、國(guó)內(nèi)與國(guó)際接軌”理念，構(gòu)建智能制造專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室外，以專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的崗位通用技能、職業(yè)特定技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)專業(yè)群面向的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，將實(shí)訓(xùn)室組合為若干技術(shù)或者工程中心，提供基于工作過程或技術(shù)綜合應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)服務(wù)。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)通過深化企業(yè)與專業(yè)的合作，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，校企搭建信息化平臺(tái)，將企業(yè)資源引入教學(xué)，成立“大師工作室”、“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”，引企業(yè)入住校園，實(shí)現(xiàn)深度合作，滿足頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、教師實(shí)踐鍛煉、社會(huì)服務(wù)的教科研需要。

以教學(xué)工廠建設(shè)為載體，拓展共享教育資源。采用工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的數(shù)控車床、加工中心、工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)控制總線、工業(yè)柔性傳輸線等設(shè)備（裝備），建設(shè)生產(chǎn)性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“教學(xué)工廠”，將智能化工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)引入到教育教學(xué)中。建設(shè)自動(dòng)化生產(chǎn)線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字化仿真設(shè)計(jì)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)中心，引進(jìn)德國(guó)EASY-ROB工業(yè)機(jī)器人仿真實(shí)訓(xùn)中心、德國(guó)凱勒數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)一步夯實(shí)資源基礎(chǔ)。校企共建智能裝備技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心和研發(fā)中心，開展技術(shù)積累和社會(huì)技術(shù)服務(wù)，搭建校企合作平臺(tái)，加快科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化。引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)資源，以國(guó)際化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組建3個(gè)具有國(guó)際水準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)/制造中心：日本Mitsubishi、瑞士ABB、德國(guó)KUKA等多品牌教學(xué)環(huán)境的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心，中德諾浩智能汽車實(shí)訓(xùn)中心和先進(jìn)制造加工中心。

（五）以職業(yè)教育分析思考為載體，構(gòu)建“五四一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

依托淄博職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育集團(tuán)，組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，創(chuàng)設(shè)課程、課堂、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、成果孵化為主要內(nèi)容的“五位一體”教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施“課程、活動(dòng)、培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)步驟；建立師生工作站，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、自我發(fā)展能力提升和多元復(fù)合技能三方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同與融通，構(gòu)建“五位一體”、四創(chuàng)融合、一站服務(wù)的“五四一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

通過轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升和成果孵化等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同與融通。

（六）弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，打造“雙師素養(yǎng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以大國(guó)工匠精神為引領(lǐng)，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)高水平行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)；通過制度保障專業(yè)教師按時(shí)保質(zhì)保量參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉；鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)團(tuán)體和行業(yè)組織，促進(jìn)專業(yè)提升和專業(yè)技術(shù)的推廣應(yīng)用，不斷提升專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力和專業(yè)資源統(tǒng)籌能力；以教學(xué)科研項(xiàng)目和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)為載體，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)智能制造專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)具有國(guó)際視野、職教理念先進(jìn)、雙師結(jié)構(gòu)合理，具有應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和“精益求精”大國(guó)工匠精神，服務(wù)智能制造業(yè)發(fā)展的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則，持續(xù)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。引進(jìn)具有智能制造技術(shù)前沿的引領(lǐng)能力，較強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力、國(guó)際視野的專業(yè)帶頭人；培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、“雙師”素質(zhì)的骨干教師；大力引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家，擔(dān)任專業(yè)群兼職教師。積極拓展教師培養(yǎng)的渠道，選派專業(yè)帶頭人骨干教師到德國(guó)、日本等智能制造技術(shù)強(qiáng)國(guó)的合作院校進(jìn)行訪學(xué)交流；組織專任教師參與西門子、三菱等國(guó)際化大企業(yè)、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)、專業(yè)研修。

通過制度建設(shè)，建立激勵(lì)教師終身發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。將專業(yè)建設(shè)、課程改革、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入教師教育教學(xué)工作量考核。組建專業(yè)群課程團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托“智能制造”教學(xué)工廠、技能大師工作室、技術(shù)研發(fā)中心等教學(xué)資源形成協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，通過教育培訓(xùn)、實(shí)踐歷練、協(xié)作研發(fā)、校企合作，參與企業(yè)項(xiàng)目、縱向課題、產(chǎn)品開發(fā)等載體，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)的教學(xué)組織創(chuàng)新與管理改革，廣泛開展有效教學(xué)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮平臺(tái)在教學(xué)改革、教師發(fā)展中的積極作用，共同打造“擅教學(xué)、能實(shí)操、高素質(zhì)”的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全方位提升專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，引領(lǐng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼平.職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)有關(guān)情況[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAxMjAzODUz

Nw%3D%3D&idx;=1∣=2652208308&sn;=49fab87b528c40

248a9997e2e85ace29.

[2]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)（2015—2018年）[Z].2015-10-19.

[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[4]教育部.普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015）[Z].2015-11-10.