活用個性化朗讀提高低年級語文教學效果

梁少敏

【摘要】在我國當代學校教育當中，隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，語文教育的重要性愈加突顯。它不但可以讓低年級學生在學習中對國家有了進一步的了解，激發(fā)學生的愛國熱情，還可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的全面發(fā)展，為將來學生的學習和生活打下良好基礎，創(chuàng)造更加美好的未來。

【關鍵詞】個性化朗讀教學；小學語文教學；應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0224-02

對于低年級學生而言，他們在各方面發(fā)展還不夠健全，尤其是身體和思想方面還有待提升。因此通過個性化的語文教學不但能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，還能夠磨練學生的思想意志，使其能夠樂觀開朗、積極地面對生活，勇于挑戰(zhàn)，在一定程度上對學生今后的發(fā)展起到促進作用。

一、為學生提供良好的語文學習情境，激發(fā)學生對語文學習的興趣

在開展朗讀教學時，應當將激發(fā)學生的朗讀興趣作為首要任務，畢竟只有當學生產(chǎn)生對朗讀的興趣才會積極投入其中，為接下來教師朗讀教學工作的開展提供保障，從而實現(xiàn)教學目的。因此教師應當為學生創(chuàng)設朗讀情境，通過創(chuàng)設讓學生自由發(fā)揮的空間，最大化地激發(fā)學生的朗讀興趣，進而實現(xiàn)教學目的和教學效果。

例如：在《風娃娃》教學中，因為現(xiàn)在正處于信息化時代，所以教師在教學過程中也可以巧妙地將多媒體技術和教學內(nèi)容相結合，利用多媒體設備中豐富多彩的教學資源，讓學生逐漸產(chǎn)生對語文學習的興趣，進而集中學生的聽課注意力，通過音頻或是視頻的方式，讓學生逐漸“感同身受”，進而和作者之間進行心靈上的溝通，仿佛置身于情境當中，以達到最佳的教學效果，實現(xiàn)教學目的。

二、創(chuàng)新朗讀形式，使學生在朗讀中感受到樂趣

1.范讀

因為低年級學生的朗讀正處于初步發(fā)展階段，對于朗讀還沒有形成比較具體、完整的概念，在此過程中主要是依靠對教師的模仿。在此過程中的學生對于教師往往會過分依賴，在校期間十分渴望教師對自己的關注，所以教師可以針對學生的這種特性，讓學生對自己進行模仿，模仿朗讀的語氣、神態(tài)，在潛移默化中提升學生的語文能力，并隨著不斷地演化發(fā)展形成自身獨有的風格。

例如：在《我多想去看看》一課中：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山。遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。”教師可以先向?qū)W生進行朗讀示范，讓學生體會教師閱讀中的抑揚頓挫，引導學生進行模仿，經(jīng)過反復練習，讓學生在融入自身情感之后，逐漸形成富有自己風格的朗讀形式。

2.表演讀

因為小學低年級階段學生一般都具有強烈的表現(xiàn)欲望，并且對教師具有崇拜感，因此無時無刻不在渴望教師對自己投射更多的關注[1]。所以教師在教學過程中一定注重自身的言行舉止，一切行為活動要符合標準。特別是在語文教學中，教師可以通過表演的形式，讓學生在此過程中可以鍛煉自身的想象力，發(fā)散思維，提升口語表達能力，為學生今后的語文能力培養(yǎng)奠定基礎。

例如：在《樹和喜鵲》教學中，引導學生進行角色扮演，讓學生通過表演樹和喜鵲等朗讀情境，不但能夠讓學生在角色扮演過程中產(chǎn)生對大自然的熱愛之情，還能夠在角色扮演中逐漸建立對朗讀教學的興趣，集中學生的課堂注意力，發(fā)揮學生的形象力，運用自身的心得體會，融入角色，完成表演。這種教學模式對于學生語文能力發(fā)展是十分有效的，在無形中烘托課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，熱情參與，最終達到教學效果。

3.配樂朗讀

在現(xiàn)代教育中，再也不是單純地依靠教師的課本講解，在教學過程中缺乏和學生進行互動。而是充分發(fā)揮學生的主體作用，通過教師和學生之間的學術交流，活躍課堂氣氛。同樣的教學手法也逐漸豐富多樣，可以借助現(xiàn)代化的教學設備，使得教學工作更加的具有靈活性和可控性，方便于教師針對不同的教學內(nèi)容或是教學主體，有層次地進行語文教學，促進學生語文能力的發(fā)展。

例如：如教學《四個太陽》中，教師可以在朗讀課上適時地添加抒情的音樂，起到烘托朗讀氣氛的作用，使得學生在自由朗讀時能夠更加融入自己的情感，增強朗讀效果。通過音樂伴奏，讓學生在朗讀中漸漸體會到語文文字的魅力，有效激發(fā)學生對朗讀的興趣，促進學生口語表達能力發(fā)展，為教師以后朗讀教學工作的順利開展奠定基礎。

三、利用恰當?shù)睦首x評價，幫助學生樹立朗讀自信

低年級學生普遍存在一些特性，其中包括活潑好動、注意力不集中，求知欲望強烈等特點。因此針對上述特性，教師應適當?shù)貙W生鼓勵，合理運用一些具有賞識性的話語，建立學生對于朗讀的自信，不會因為在朗讀中出現(xiàn)錯誤而產(chǎn)生恐懼。

在朗讀教學過程中，當學生進行自由朗讀，即使是出現(xiàn)錯誤，例如將字音讀錯，教師應當溫柔地糾正；當學生在朗讀時，投入的情感不正確時，教師應悉心對其進行指導，盡可能地對學生進行鼓勵，切勿斥責，打擊學生的朗讀熱情和積極性，增強學生的朗讀自信，勇于朗讀，表現(xiàn)自己[2]。

四、采取合理的朗讀指導方式，幫助學生對文章進行品讀

對于低年級學生而言，語文教師在教學過程中不但需要培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，還需要在此基礎上培養(yǎng)學生對語文教材的理解和分析能力，能夠?qū)υ~句、語速巧妙控制，掌握基本的朗讀技巧，主要表現(xiàn)在：一是教師要用標準普通話對課文進行解釋，盡量避免讀錯字等現(xiàn)象發(fā)的生，能夠比較流暢、有真情實感地進行朗讀；二是在教學過程中教師應當分清重難點內(nèi)容，對待不同的教材利用不同風格的教學方法，有效地提升學生的朗讀能力，使得學生可以根據(jù)課文內(nèi)容的變化“抑揚頓挫”；三是在課文中有時會出現(xiàn)一些細節(jié)，例如段落之間的停頓、標點等，要引起學生的注意。

例如：教師在講述《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，可以引導學生根據(jù)文中的標點，做出有變化的朗讀，進而表現(xiàn)出人們在和周總理過潑水節(jié)時激動的心境，因此在朗讀時，學生不但要注意情緒的遞進，同樣也要注意停頓，注意情感轉(zhuǎn)折。

五、變換朗讀教學形式，開展多元化的朗讀活動

小學階段學生的注意力比較分散，對于外界一些因素細微的變化都能夠感應到，因此如果教師在教學過程中課堂氛圍比較單調(diào)、枯燥，學生的注意力很容易被外界吸引，所以在教學過程中，教師應當對這方面加以重視。可以采取朗讀比賽、男女朗讀、齊讀、分組朗讀等形式，并根據(jù)朗讀內(nèi)容及時作出調(diào)整[3]。據(jù)調(diào)查多數(shù)小學低年級學生朗讀教學主要以比賽朗讀形式為主，可以在一定程度上調(diào)動學生的參與熱情，當然比賽朗讀形式也是豐富多樣，主要包括個人比賽、男女比賽、團隊比賽等多種形式。這樣做不但可以最大化的激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在愉悅的氣氛中得到成長。

例如：《夜宿山寺》教學中，教師可以采用朗讀比賽的形式開展教學，讓學生自行參加，通過有感情的朗讀，通（下轉(zhuǎn)293頁）（上接224頁）過學生投票，選出表現(xiàn)最好的學生，可以有一定的小獎勵，以激勵學生更加努力，活躍教學氣氛，提升教學效果。

六、讀悟結合，成就課堂朗讀教學

在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮自身的指導作用和學生的主體作用，最大程度地促進學生個性化發(fā)展，避免因為過分追求技巧性而扼制學生的個性化發(fā)展。

例如：在《雪孩子》教學中，文中有許多的場景描寫，“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心”當學生在進行朗讀時，如果一味地強調(diào)技巧，容易失去文章該有的感情，因此需要學生自行體會，通過聯(lián)想高興的事情，逐漸體會到主人公當時內(nèi)心的欣喜和激動。

七、結束語

綜上所述，在語文教學中，教師應當充分突出學生的主體作用，讓學生擁有選擇的權利，盡可能地滿足學生的學習需要，為學生提供自由發(fā)揮的空間，讓學生通過獨立思考，逐漸摸索出適合自己的學習模式，為今后的學習生活奠定基礎。

參考文獻

[1]呂志高.關于小學語文教學中個性化朗讀的思考[J].課外語文：上，2017（3）：15-16.

[2]張惠玲.試論基于新課程理念下的小學低年級語文朗讀教學[J].課外語文：上，2017（7）：111-111.

[3]陳其翠.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀與改進建議分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（6）.