語文課，我們到底教什么

虞云柯

語文學科教學主要依靠教材，但是語文教材中并沒有出現(xiàn)像數(shù)學等學科那樣清晰的教學內(nèi)容。因此，“教什么”往往成為語文閱讀教學中一個不確定的內(nèi)容。不同的教師根據(jù)自己對教材的解讀和把握，往往會有安排不同的教學內(nèi)容。把握到位，解讀準確，課堂高效，學生學有所得；把握偏差，解讀有誤，課堂低效，學生渾渾噩噩。如何準確地把握語文教材，選擇合適的教學內(nèi)容，成為考量一個語文教師是否優(yōu)秀的重要標準。小學語文教師應根據(jù)什么來選擇教學內(nèi)容呢？筆者結(jié)合國標版小學二年級上冊第21課《我叫黑臉琵鷺》第一課時的教學，談談對教學內(nèi)容選擇的思考。

根據(jù)學段目標確定教學內(nèi)容

《語文課程標準》中規(guī)定了各個學段的教學目標和內(nèi)容，為我們選擇教學內(nèi)容提供了依據(jù)。

就識字寫字方面來看，第一學段的目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡識字，有主動識字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。”根據(jù)學段目標，就可以確定《我叫黑臉琵鷺》一課的教學內(nèi)容：學習課文中的生字“左”“右”“尋”“員”等8個四會字和“唯”“捕”等9個二會字，理解由生字組成的新詞。“二會字”，即只需學生會讀、會認就行了；而“四會字”，除了要會讀、會認，還要求會寫、會默。

第一學段與閱讀相關的內(nèi)容還有：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。”因此，可以確定《我叫黑臉琵鷺》第一課時的教學內(nèi)容：學習用普通話正確、流利地朗讀《我叫黑臉琵鷺》。

第一學段與閱讀相關的內(nèi)容還有：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，我們又可以確定《我叫黑臉琵鷺》教學內(nèi)容：初步感知黑臉琵鷺的長相特點和它的生活習性。

根據(jù)學情選擇教學內(nèi)容

根據(jù)課程標準中的學段目標和內(nèi)容選取的教學內(nèi)容，還必須跟學生的學習和生活實際結(jié)合起來。著名特級教師薛法根曾說過三個不教：學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的暫時不教。

先看識字教學，8個生字中哪些學生已經(jīng)會了，會了什么方面；哪些方面是他們不會的，是讀音，是字形，是字義，還是書寫？執(zhí)教者都必須逐一考慮。經(jīng)過這樣的篩選，《我叫黑臉琵鷺》中8個生字的教學，“左”“右”是學生熟悉的字，教學由反義詞組成的詞語并拓展；“尋”是學生比較少見的生字，教學字義和字形的識記和書寫；“員”在生活中常見，教學字義；“香”和“米”可以由學生當小老師互教；“區(qū)”教學字義同時由于筆順容易寫錯，再教書寫規(guī)范。課文中的9個二會字結(jié)合語言環(huán)境教學生認讀。再來看朗讀。課文一共4個自然段，通過教師自己的反復朗讀和對二年級學生朗讀能力的預估，朗讀教學的難點是第一自然段的“長相”，第二自然段的“琵琶”“唯獨”，第三自然段（含有5個二會字），第四自然段“米埔自然保護區(qū)”。這些難讀的地方解決了，學生朗讀整篇課文就沒有多大的障礙了。所以執(zhí)教者可以選擇這些內(nèi)容展開教學。

根據(jù)教材特點選擇教學內(nèi)容

不同的文本特點，教學的內(nèi)容也應該是有所區(qū)別的。記敘文要引導學生按照文章的表達順序理清文章脈絡；說理文要引導學生，弄明白作者的觀點是什么，怎樣來證明自己的觀點的，狀物類的要讀清楚寫了什么物，寫了哪些方面，有什么特點。譬如，《我叫黑臉琵鷺》是一篇介紹小動物的文章，教師應當讓學生在閱讀文章的過程中，理清作者向人們介紹了黑臉琵鷺的哪些方面，以及各自有什么特點。

另外，教材的編寫團隊在編寫教材時，對于教材的每一個部分的設置都是匠心獨具的，都有其目的和作用。所以，教師在選擇教學的內(nèi)容的時候，要好好地研讀教材。國標版小學語文教材中的每一篇課文后，都安排了“描紅臨寫”“積累運用”“朗讀理解”等板塊，這些內(nèi)容都能進入課堂教學。比如，在《我叫黑臉琵鷺》課后的“積累運用”部分，出現(xiàn)的是一組反義詞“黑-白”“左-右”“長-短”“稀少-繁多”“溫暖-寒冷”，這些詞語不少都是生字，執(zhí)教者在第一課時的教學中完全可以結(jié)合生字教學來引導學生學習和積累。

結(jié)束語

依托語文課程標準，讓我們教得更有底氣；根據(jù)學情，讓我們教得更加高效；立足教材特點，讓我們教得更加扎實。筆者相信，如果小學語文教師能從這幾個方面去研讀文本，選擇教學內(nèi)容，那么必定能提高自己的課堂教學能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市永平小學）