觀念改變，最好的方式是共同做事

李曉琦的教育理念，很大程度上受到了童年和第一次工作經(jīng)歷的影響。

在棉花所長(zhǎng)大的她，上學(xué)的地方在田地里，學(xué)校前面是麥田，后面是棉花地，旁邊是小樹木，最開心的是上學(xué)的道路兩邊都有高高的白楊，美極了。

學(xué)校教室是平房，只有一層，但是學(xué)校的自然氣息，讓她隨時(shí)隨地可以感受到生命的力量。比如春天的時(shí)候去放風(fēng)箏、植樹，夏天的時(shí)候撿麥穗，秋天就每個(gè)人背上大麻袋摘棉花。

這種讓孩子在自然中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)的教育理念給了李曉琦非常大的影響。

后來分配到湖南省人民大道小學(xué)任教，每周都會(huì)寫反思札記。那時(shí)候她就感覺到：一個(gè)小學(xué)老師如果有大學(xué)研修的經(jīng)歷，就可以給孩子更大的視野。恰好學(xué)校也提供這樣的機(jī)制，于是報(bào)考了研究生，攻讀語文課程論。直到現(xiàn)在擔(dān)任四小的校長(zhǎng)，還在繼續(xù)深造讀博。

當(dāng)時(shí)，人民大道小學(xué)不要求所有老師都一個(gè)樣子，想和孩子玩就玩，氛圍特別寬松。這樣的環(huán)境，使她形成了對(duì)于師生關(guān)系的根本觀念：“學(xué)生是人，是獨(dú)特的生命個(gè)體，沒辦法用同一套程序?qū)Υ麄儭！?/p>

成為四小的校長(zhǎng)之后，李曉琦一直在思考怎么與學(xué)生相處。她這樣回答自己：學(xué)校是共同體，如果每個(gè)人都愿意做本來的自己，說真實(shí)的話，不偽裝神圣，不裝做朋友，發(fā)自內(nèi)心并身體力行關(guān)注孩子，用最舒適自然的狀態(tài)與孩子交往，那么這個(gè)共同體就會(huì)慢慢建立大家共享的價(jià)值觀，即如何理解學(xué)生。

究竟是什么在真正影響師生關(guān)系？是觀念。

改變觀念？這無疑是一條荊棘叢生的小道，但若能開辟出來，則必能收獲抵達(dá)前方的階梯石。

李曉琦很明白這一點(diǎn)，所以她很好地發(fā)揮了自己以柔克剛的優(yōu)勢(shì)。從一個(gè)“舒服的相處狀態(tài)”到“團(tuán)隊(duì)感染”，每一次浸潤(rùn)，都像“晚風(fēng)悄撒種，天明萬物長(zhǎng)”。直到最后，就蓬勃成一個(gè)生機(jī)盎然的春天。

這，大概也是四小特別讓人親近舒適的原因。

一張照片和一臺(tái)顯微鏡的故事

四小每周都有全體會(huì)，大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，碰撞新的思路，還有就是聽聽李曉琦的小故事。

一次，李曉琦分享了一張照片的故事。

平時(shí)校園門口的失物招領(lǐng)處，衣服總是特別亂地散落在那里，無人關(guān)注。突然有一天，衣服一件一件地?cái)[放得非常整齊，但依舊誰也沒有發(fā)現(xiàn)，而她就很敏銳地關(guān)注到了這個(gè)細(xì)節(jié)，立馬掏出手機(jī)拍了下來，詢問是誰做的這件事情，原來是保安叔叔。

在全體會(huì)上，她跟大家分享了這個(gè)故事，用一種情景化的東西表達(dá)好的教育到底應(yīng)該是什么樣子，而不是以一種居高臨下的姿態(tài)告誡你什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。

校門口的失物招領(lǐng)處

李曉琦用一張照片，通過獨(dú)特的視角，讓老師從她這里得到的啟發(fā)，然后就像傳輸帶一樣，自然地傳送到學(xué)生那里。當(dāng)觀念產(chǎn)生微妙的變化，所有的行動(dòng)都會(huì)在新觀念下達(dá)成，師生關(guān)系趨于一種新形態(tài)是必然。

如果說“照片”的故事是一種靜態(tài)美，那么關(guān)于“顯微鏡怎么放的辯論”就是一場(chǎng)動(dòng)態(tài)博弈了。

學(xué)校新進(jìn)了一臺(tái)顯微鏡，很貴重，把它放在哪里卻讓人犯了難。創(chuàng)造性和破壞性都是學(xué)生身上具有的特質(zhì)，到底是順應(yīng)孩子的創(chuàng)造性還是規(guī)避孩子的破壞性？李曉琦決定去找老師交流意見。

她問王曉丹老師：“這個(gè)顯微鏡，你覺得放在哪里合適？”

王曉丹老師考慮到顯微鏡價(jià)值不菲，萬一孩子一不小心亂動(dòng)，怕給弄壞了，所以建議小心擱置。

李曉琦心里其實(shí)是有一個(gè)方向的，如果將其束之高閣，那它就用不起來，孩子們?cè)趺磸睦锩嫒カ@得他想要的東西呢？

“您說得沒錯(cuò)，但安全確實(shí)是一個(gè)問題。”

“可顯微鏡拿來就是給孩子們學(xué)習(xí)的呀。”

一來二去，兩人誰也說服不了誰，還拉上了一個(gè)體育組的老師，組成了三人辯論團(tuán)。最后提出一個(gè)方案，或許可以把顯微鏡放在樓道里，這樣孩子就能充分利用學(xué)校的資源工具，獲取知識(shí)和技能。

據(jù)說，后來顯微鏡在樓道和圖書館門口放置了一段時(shí)間，采取學(xué)生自主管理的方式。每天中午都會(huì)有學(xué)生負(fù)責(zé)管理這個(gè)顯微鏡，想要觀察的孩子，可以自己摘些東西到顯微鏡那里去看，高年級(jí)的可以指導(dǎo)低年級(jí)的。

不過圖書館畢竟時(shí)常有活動(dòng)，進(jìn)進(jìn)出出的，不是很方便。所以最后沒有擺在那里，但是會(huì)定期給孩子開放一段時(shí)間。

作為一個(gè)校長(zhǎng)，李曉琦沒有武斷地決策某個(gè)事情，然后直接下達(dá)命令，而是以一種平等的態(tài)度與老師一起各抒己見，最終綜合判斷。

王曉丹老師回憶，這一次辯論，是一種思維理念的碰撞，最初自己只考慮到儀器的安全問題，卻沒有考慮怎么把它用起來，李曉琦的思維方式給了她啟示，在儀器管理上，是不是有更好的辦法？于是催生了學(xué)生自治。

觀念最是虛無縹緲的東西，機(jī)制可以約束人的行為，卻控制不了人的思維。班級(jí)管理同樣如此。所有的制度都是底線，觀念趨同才是關(guān)系和諧的核心。改變觀念很難，但不是不可能，李曉琦用事實(shí)證明，平等看待對(duì)方，去尊重傾聽，行為中滲透的價(jià)值觀會(huì)潛移默化影響身邊的人。

8090團(tuán)隊(duì)：三人組循環(huán)寫作

意識(shí)流的東西是不能靠管束的，也是不能靠宣講的。在李曉琦看來，改變教師觀念最好的方式就是共同做事情，且這件事對(duì)老師一定要有挑戰(zhàn)性。

四小有一個(gè)特別的團(tuán)隊(duì)，他們都是“80后”和“90后”。這些老師聚集起來，學(xué)校為他們組織了一個(gè)寫作社團(tuán)，稱為“8090團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)人相互稱同學(xué)。

團(tuán)隊(duì)成員每個(gè)月以小組的方式，分享自己的一個(gè)案例和教學(xué)反思。通常三個(gè)人一組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)分享（這三個(gè)人的組合是隨機(jī)組成的），你寫我點(diǎn)評(píng)，我寫他點(diǎn)評(píng)，三個(gè)人循環(huán)寫，叫循環(huán)寫作。

這種循環(huán)寫作的好處就是，每個(gè)老師都可以從別人的案例中，發(fā)現(xiàn)自己遇到過的問題，以及別人的解決方法，由此相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。今年，8090團(tuán)隊(duì)開始實(shí)行輪值委員會(huì)制度，一組共三個(gè)人，作為輪值委員會(huì)的成員將為大家服務(wù)。

郝姍姍是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一員，由于每天和這些“同學(xué)”交流，共同討論，思維方式一天天地發(fā)生改變，漸漸從“不會(huì)教書，不會(huì)與孩子相處”的懵懂新人，成長(zhǎng)為“孩子們都非常喜歡”的優(yōu)秀老師。校長(zhǎng)辦公室門外的墻上，孩子們親手畫了一幅郝姍姍的肖像，筆法稚嫩卻飽含真情，每次經(jīng)過都感覺是孩子們?cè)趩柡蛏荷豪蠋熀茫貏e舒心。

也許是受到8090團(tuán)隊(duì)共事帶來的啟發(fā)，付老師在班級(jí)里發(fā)起了循環(huán)日記，6個(gè)學(xué)生一組共享一本日記本，從第一個(gè)學(xué)生開始寫，每天寫一個(gè)完整的故事交給下一個(gè)人，循環(huán)接力。這個(gè)方法讓孩子們寫作熱情、閱讀熱情空前高漲。生生合作獲得了成就感，師生關(guān)系也增加了信任感。

Hub項(xiàng)目組：教師因?qū)W生而聚集

第一次聽到Hub項(xiàng)目組，對(duì)這個(gè)名字背后的故事充滿好奇，這到底是一個(gè)什么樣的機(jī)制呢？

李曉琦的解釋說，Hub的意思相當(dāng)于是一個(gè)接線板或者轉(zhuǎn)換器，四小其實(shí)是找到了一個(gè)能讓大家都接起線來的組織。比如說以一（2）班的同學(xué)為核心，然后所有任教一（2）班的老師就共同圍繞探究性的學(xué)習(xí)來展開研究。

Hub項(xiàng)目組直觀的現(xiàn)象是相關(guān)學(xué)科的老師集合在一起，根據(jù)自己的學(xué)科，圍繞著如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、如何教會(huì)學(xué)生表達(dá)、如何教會(huì)學(xué)生合作、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等共同目標(biāo)展開研究思考。它的核心意義在于，大家不是討論科學(xué)課怎么上，語文課怎么上，而是以這個(gè)班的孩子為核心來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

Hub項(xiàng)目組和加拿大UBC教育學(xué)院副院長(zhǎng)有很大的淵源。他原來在四小做檔案袋的研究，退休后被北師大聘為顧問，指導(dǎo)青年學(xué)者寫論文。但他還是渴望和四小的老師一起做事情，不需要做太大，就做一個(gè)很微觀的項(xiàng)目，觀察一個(gè)班的學(xué)生是怎么進(jìn)行合作的，每個(gè)人是怎么進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。

之后，項(xiàng)目組又吸納了一些剛?cè)肼毜哪贻p的碩士老師加入。目前，項(xiàng)目組已經(jīng)完成了第一輪的訪談，并且有一個(gè)書稿，其中有一章就是寫四小的個(gè)案。

李曉琦說，Hub項(xiàng)目是一個(gè)孵化器，四小最想孵化的就是一種自覺，讓老師自覺地走在一起，自覺地去發(fā)起一個(gè)項(xiàng)目。通過合作的方式，以一個(gè)特定學(xué)生群體為對(duì)象進(jìn)行教師合作研究。

舉個(gè)例子，李景元老師是一位課堂研究經(jīng)驗(yàn)豐富的科學(xué)老師，資歷足以擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目組的“顧問”。然而，他很積極地參與了Hub項(xiàng)目組，與剛?cè)肼毜睦蠋熯M(jìn)行交流與溝通，探討教學(xué)中的問題。

Hub項(xiàng)目組李景元老師和學(xué)生一起

在一次評(píng)課上，一群初出茅廬的大學(xué)生、項(xiàng)目組的其他成員、專家學(xué)者，紛紛對(duì)李老師的科學(xué)課“點(diǎn)評(píng)”的時(shí)候，他積極地參與對(duì)話，并且在交流中不斷地反思自我。事實(shí)上，人要改變自己的行為模式和價(jià)值理念是很困難的，課程改革對(duì)新教師的沖擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

教師不拘泥于模板化的形式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)本身。如何幫助學(xué)生構(gòu)建小組的文化？如何幫助學(xué)生個(gè)人習(xí)得社會(huì)技能？這些都是教師反復(fù)思考和尋求答案的論題，也許至今沒有標(biāo)準(zhǔn)的回答，但是教師敢于嘗試去發(fā)現(xiàn)，去接近教與學(xué)的本質(zhì)，這是一種很可貴的品質(zhì)。