國際金融實務課程項目化教學實施中存在的問題及對策

摘 要：項目化教學是高職教學改革的未來發展方向。但在國際金融實務課程項目化教學的實施過程中，出現了唯項目化教學、學生不適應、合班授課導致學生較多、考核評價的主觀性較強等問題。針對這些問題，本文從差異化的項目化教學模式、提升考核評價的可信度和準確度、小班授課、綜合案例教學方法等角度進行了探索和嘗試。

關鍵詞：項目化教學；國際金融；問題；對策

教育部在2018年工作要點中明確提出，要深化職業教育的產教融合和校企合作，推進大學生創新創業教育。隨著我國經濟開放度進一步提高，人民幣加入了特別提款權（SDR）貨幣籃子，未來每一個企業的經營活動和個人的日常生活都會越來越多的涉及到對外經濟交易活動，如進出口貿易、國際投融資、外匯交易、旅游、海外購物、留學等。因此，國際金融實務這門課程的重要性日益凸顯。國際金融實務課程主要研究開放經濟環境下跨國貨幣和信用活動的規律，及其對一國宏觀經濟的影響，以及跨國的貨幣和信用活動的實務操作，是財經類及相關專業的一門專業主干課或必修課。在大眾創業、萬眾創新的背景下，如何改革現有的國際金融實務課程教學內容和方式，使之更加適應大學生創新創業能力的培養和職業素質提升，更加符合畢業生就業和市場對金融人才的需求，是一個值得反思的現實問題。

一、國際金融實務課程教學改革的文獻回顧

近些年來，高職院校和應用型本科院校一直在探索國際金融實務課程的教學改革途徑，形成了比較豐富的研究成果。通過梳理總結，筆者認為這些成果大致可以分為兩類：

一類是關于國際金融實務課程教學內容的重構與再造。比較有代表性的觀點是，采用項目化教學的模式，通過設定一個仿真的工作情境，按照真實的工作任務內容和要求，將教學內容進行組織和整合，使學生在學習和完成工作任務的同時，掌握相關的理論知識，培養實踐操作能力，提升職業素養，已達到理論與實際接軌，教學內容與工作任務接軌，課堂教學與工作崗位接軌的目的。傳統的國際金融課程教學理論部分占比較大，學生學習理論知識時既覺得枯燥又不懂得如何在實踐中加以運用。高職院校的目標是培養技術技能型應用人才，而不是研究型人才。項目化教學科研將理論知識融入到具體工作中，避免了理論講授與實際脫節的痼疾，同時也進一步強化了實踐教學環節，突出能力培養。因此，項目化教學是為了國家金融實務教學的發展方向。

還有一類是關于教學方法和手段的改革。比較有代表性的觀點包括：采用大案例教學法，即用一個綜合性的大案例貫穿教學始終，不僅能把國際金融的主要知識點涵蓋，連接成前后連貫的知識邏輯鏈條，而且案例討論和分析可以提高學生綜合分析、歸納、總結的能力；強化實踐教學環節，通過上機實驗、企業實習、小組討論會奧等多種多樣的實踐教學方式，提高學生的實踐動手能力；利用互聯網工具、音頻、視頻等手段，提高學生對國際金融實務課程的興趣，利用碎片化的時間完成自主學習、泛在學習，養成學生自學的習慣，提高學生自學能力和學習效果。

綜上所述，關于國際金融實務課程的教學改革，很多專家、教師、學者已經進行了一些有益的嘗試和探索。但是，如何將項目化教學理念付諸實踐，提高國際金融實務課程的項目化教學效果，仍然是值得研究的一個問題。

二、目前國際金融實務課程教學中存在的主要問題

1.教學內容和方式比較陳舊。目前，高職院校國際金融實務課程的教學內容仍然存在理論占比較大，教學內容陳舊的問題，無法跟上國際金融市場和世界經濟發展的最新動態。另外，在教學中仍然是以教師講授為主，配以多媒體課件和部分上機課時，教學方式無法吸引學生的興趣。一方面，學生對理論的理解存在一定的困難，覺得有些理論知識晦澀難懂，不知道它跟實際工作有什么聯系；另一方面，學生對陳舊的理論知識和教學方式提不起學習的興趣，使得實際教學效果不理想。

2.存在唯項目化教學的現象。項目化教學是高職課程教學改革的發展方向，但是由于不同學校、不同教師對項目化教學理解的程度不同，造成項目化教學在實施過程中出現了偏差。有些學校視項目化教學為教學改革的唯一救命稻草，不管專業、課程的自身特點和相互間的差異，都一概推行項目化教學。對于理工科類的課程來說，工作過程流程性明顯，任務明晰，結果易考核（生產出具體實物），比較適合項目化教學。但對于文科類的某些課程來說，純項目化教學未必完全合適。強制推行項目化教學，會產生很多問題。

如果說理論教學為主是一個極端的話，純項目化教學可能會走向另一個極端。項目化教學是按照工作任務或產品來組織和整合教學內容，對專任教師的理論和實踐能力要求較高，課程原有的知識體系也會被打亂，甚至為了遷就項目化教學，使得部分知識從課程中消失，造成學生專業知識的缺失，知識的前后連貫的邏輯鏈條斷裂，不利于學生未來在職場的后續發展。

3.學生不能適應項目化教學。項目化教學要求實現教學做一體化，以學生為主體，教師做指導，讓學生在做中學。但是，由于高職學生的自主學習能力普遍較差，很多教學設計在實施過程中遇到了阻礙。比如，教師預先布置了課前的學習材料，讓學生收集相關的資料，小組討論，形成匯報PPT。上課時，由各小組匯報本小組的學習成果，然后各小組互評，教師點評并講解關鍵的知識點，澄清學生的認識錯誤。但在實際實施過程中，學生在課前根本沒有做足功課，無法在課堂上拿出比較成型的匯報材料，導致課堂教學環節無法開展，只能又回到教師講授的老路子。

4.合班授課使得項目化教學的實施效果不理想。由于師資力量有限，很多高職院校在教學安排中仍然采用合班授課的方式，一個教師通常要面對70-80個學生。項目化教學一般要求學生分組合作完成工作任務，每組5人左右為宜，在這個過程中可以培養學生的溝通能力和團隊合作精神。當授課班級中包含70-80個學生時，一般會分成10個以上小組，一個教師很難把控住每個小組的完成過程，對完成過程中存在的的問題也無法及時一一反饋，一些沒有認真參與工作任務的學生也可能會“搭便車”，使得學生的學習效果和項目化教學的實施效果大大折扣。

5.考核評價指標的主觀性較強。在項目化教學中，要求教師更加注重對學生能力和素質的考核，而不僅僅是理論知識的掌握程度。因此，教師在授課中加大了對平時的考核，降低了期末考試的占比。由于國際金融實務課程中大多數任務都是學生分組完成的，小組考核的評價指標很難面面俱到，考核評價的主觀性會比較強，每一個學生對小組成果的貢獻程度的評價難以完全量化，因此考核評價的可信度和準確度不高。

三、建議和對策

針對目前高職院校國際金融實務課程項目化教學中存在的困惑，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

1.采用差異化的項目化教學模式。項目化教學是高職教學改革的發展方向，這是業內的共識。但在具體實施項目化教學時，應考慮到國際金融實務課程的特點和差異性，采用差異化的項目化教學模式。項目化教學實施的一般過程是做-教-學，即先布置工作任務讓學生做，在做的過程中學生會遇到問題、發生錯誤；然后由教師指導，解說知識點，澄清并糾正錯誤；最后學生學習并正確完成工作任務。

在實際教學時，可以根據教學內容采用靈活的、差異化的項目化教學模式，可以將教-學-做、學-做-教、做-教-學、教-做-學等方式穿插使用，使得教學模式與教學內容達到最大程度的契合。例如，學習影響匯率的主要因素這部分內容時，可以采用學-做-教的模式，課前布置學習任務（分析美元未來走勢），學生收集相關資料自主學習，小組討論，形成匯PPT。上課時，各組匯報本組的成果，各組意見不同也可以互相辯論。最后，由教師點評和總結，講影響美元匯率走勢的因素一一講解分析。課后，各組完成一份美元未來走勢分析報告。再比如，學習銀行結售匯業務時，可以采用教-做-學的模式。先由教師簡單講解一下外匯牌價中各種價格的含義，然后設定具體工作情境，布置結匯、售匯、外幣兌換等工作任務，由學生分組討論完成。完成后，各組匯報結果，有不同意見的小組可以爭辯討論。最后，由教師點評，糾正出現的問題和錯誤，由學生學習并正確完成新布置的結售匯業務。l

2.采用小班授課的方式。小班授課（tutorial）模式是國外大學常用的一種小班教學模式，通常每班10-30名學生，有一個指定的教師做定期輔導，教學內容 可以是關于某一學科，也可以是關于某一個專題的討論。這種教學模式，可以使教師兼顧到每一個學生的學習需求，提高學習的效率，在討論中激發學生的創新思維。要保證項目化教學的實施效果，必須采用這種小班授課的模式，每班30人左右為宜。

3.提升考核的可信度和準確度。如何提高項目化教學中學生能力和素質考核的可信度和準確度是一個很有挑戰性的難題。如果把考核指標細化，完全做到量化考核，對于教師來說，收集數據的難度和工作量非常大。可以嘗試在每次布置小組工作任務時，要求組長做一份比較詳細的工作計劃，將工作任務分解到每一個組員，每個組員完成了哪些工作，在最終小組成果中是如何體現的，并按照工作量大小和難易程度賦予一定權重。最終，在小組匯報工作任務成果后，由教師根據整個小組的得分情況，給每個成員按權重打分。這樣可以在一定程度上減少教師評分的主觀性，更好地體現每個小組成員對本組工作成果的實際貢獻程度，避免“搭便車”現象，提高考核的可信度和準確度。

4.用好案例教學方法。國際金融實務課程的理論部分主要包括匯率理論、國際收支和國際儲備，這些理論知識是關于開放經濟下的宏觀經濟分析。對于理論知識的部分，案例教學是一種常用而且有效的方法，通過案例分析可以訓練學生分析問題、解決問題、歸納組織語言的能力。但這里強調的是，案例教學方法應作為項目化教學的一個有益的補充。教師在選取案例時，最好能選擇一個綜合性的案例，能夠將這個案例貫穿國際金融實務課程的始終，將理論知識有機地串聯起來，使得學生能夠形成一個完整的知識框架和邏輯鏈條，這樣有助于將項目化教學中被打亂的知識體系進行重組。

參考文獻：

[1]趙海榮.高職院校國際金融實務課程項目化教學設計研究[J].時代金融，2015（11）：284-285.

[2]陸曉琴.李艷.基于《國際金融實務》課程的立體式項目教學探索[J].人才資源開發，2015（8）：176-177.

[3]文婕.應用型案例教學法在國際金融課程教學中的應用及改革[J].才智，2015（5）：122-123.