堅守鄉村學校，努力辦好小班化教學

馬桂蘭

摘 要：由于我國城鎮化建設的加劇以及家長對更優質教育的渴望，致使農村生源持續減少，這一現狀已引起了教育部門的擔憂。同時，由于農村學校在校生數量的持續減少，大班化教學被小班化教學方式所取代。在這種教學方式的轉變下，農村學校該如何實施有效的小班化教學成為堅守在農村教學點每一個教師所面臨的挑戰。本文將從作者在甘肅省定西市鄉村學校執教30多年的經驗出發，在小班化教學實踐的基礎上，探討鄉村學校小班化教學的現狀、優勢、存在的問題與解決辦法。

關鍵詞：鄉村學校；鄉村教育；小班化教學

一、鄉村教育小班化教學現狀分析

隴西縣柯寨鎮位于隴西縣城西約30多公里處。十年前，在國家對義務教育的大力支持下，全鎮13所中小學校的硬件設施建設都較為齊全。全鎮的鄉村小學均具備容納200名以上學生的辦學條件和規模，且生源比較充足，學校每個年級最少也有二三十人。但是，由于我國城鎮化建設的加劇以及家長對城鎮更優質教育的渴望，致使農村生源銳減。就作者所在的甘肅省定西市隴西縣柯寨學區為例，截至2017年12月，已經“關門”的鄉村小學就有5所，與10年前相比，鄉村小學銳減約42%。沒有“關門”的鄉村小學，由于在校學生數只有幾人或幾十人，因此，校名也由原來的“某某小學”變成了“某某教學點”。

盡管如此，即使還有1名學生在學校，學校還要正常開課，教師們要正常上班下班。作為鄉村學校教學點的一名普通教師，面對即將“斷片”的生源、空落落的校園和寥寥無幾的學生內心也非常彷徨。在這種情況下，大學畢業不久的年輕教師對這樣的學校歸屬感很低，難以潛下身心從教，缺失愛校如家的情懷和工作責任心。許多學生家長也是“寡婦心腸”，隨時都想把孩子轉到條件比較好的城鎮學校去，學校的教學也沒有往日你追我趕的競爭氣氛。所以散落于農村的“麻雀學校”要不要堅守，該如何堅守，是目前鄉村教育不容回避的問題。

回想鄉村學校自解放初創辦以來，特別是20世紀60年代到70年代國家大力興辦農村學校以來，每一所農村小學不但是一個村莊的最高學府，而且還是農村娃接受最初始教育和轉變命運的地方。更是當地老百姓心生敬畏又心向往之的地方。因為鄉村學校為培養一代又一代的農村娃做出了巨大的、不可磨滅的貢獻[1]。以作者執教的鄉村小學為例，已有近百位“泥腿子”通過高考的途徑，從農村考入大學，從偏遠山區走向大城市，成為科學家、工程師、國家干部、企業骨干。究其原因，是鄉村的初始教育給他們的前途奠定了基礎。

同時，鄉村教育已經大力發展幾十年，培育了一大批的人才，而這一批批從鄉村學校走出來的佼佼者，學成后真正回到農村、獻身農村的卻較少。鄉村教育的最優質、最精華的教育成果被城市“掠奪”，鄉村學校資源日益枯竭，這種“斷流”近期難以逆轉。所以鄉村教育并沒有給農村的發展帶來令人欣喜的結果，唯一帶來的效果是選拔了大量的人才進入城市，使得鄉村空心化更加嚴重。

不僅如此，由于城市化進程的持續加快，新型城鎮化的深入發展，鄉村人口大量向城市轉移[2]。以作者所在的甘肅省定西市隴西縣柯寨鎮為例，一部分人通過讀大學的方式離開農村，在城市買房，安家落戶，其子女也在城市上學，不再回到鄉村學校。即使是候鳥式的外出務工人員有了一定經濟能力后，也會讓孩子到家鄉縣城、集鎮上的學校讀書。他們認為“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，不能讓孩子輸在起跑線上，城鎮的教育條件、水平肯定比鄉村小學的高。許多家長更是認為，如果再讓自家的孩子在鄉村學校讀書，就是父母沒本事，是一件讓他們在村里抬不起頭、大失顏面的事情。而且，鄉村交通條件的改善，使家與學校的距離，不再是上學所面臨的問題。所以，對于鄉村孩子的父母來說，孩子教育的錢，他們愿意花，就是舉債也在所不惜。現在仍留在農村上學的娃，基本上是貧困家庭的學生，無力進城的極小的一部分。

二、小班化教學的優勢及鄉村教育現狀下引發的思考

在城市化的大趨勢之下，國家應該提升農村教育水平，振興農村教育，讓那極小的進不了城的貧困家庭的孩子在鄉村小學同樣受到優質化的教育[3]。精準脫貧，精準教育，不能因為家庭的貧困在所謂的“麻雀學校”上學而掉了隊。下面就作者從農村學校執教三十多年的經驗出發，對農村小班化教學的困惑及優勢提出思考。

（一）小班化教學的制約因素

小班化學校共同存在的問題是青年骨干教師隊伍不穩定，在教學管理上沒有平行班，很難開展有效的集體備課和橫向考評；難以形成濃厚的教研氛圍和激勵效應；專業課教師基本空缺，體、音、美等科目的教學很難規范和形成特色；班級學生少，集體活動難以組織，形不成氛圍和氣勢。上述因素嚴重制約著小班化學校的生存和發展。

（二）小班化教學的優勢

1.小班化教學能建立更民主、更平等的師生關系

良好的師生互動關系是重要的教學資源，而師生關系的核心是民主，民主的根本是尊重。尤其是小班化學校在“一個都不能少”的現狀下，對教師的要求會更高更嚴，學生親其師才能信其道，要想親其師必須放下權威，卸掉服從，讓學生從平等的，親善的心態中走近教師，獲取知識，勇于質疑，大膽創新。

2.教師要調控和管理好課堂教學

小班化教學由于學生人數少，所以教師盡量把僅有的幾個學生都掌控和惠顧在自己的眼神范圍內，這樣就很輕松的駕馭課堂紀律問題。

3.小班化教學可增加師生間、生生間交往的頻度和交流的密度，體現了教育的公平，有利于和諧師生關系的形成，而只有在人數少的班級里，教師才能像私塾里的先生那樣及時捕捉到每個學生的思想動態，進行反饋交流，既利于有效教學，更利于有效教育。

4.化教學教師要創造機會進行個別輔導。這樣就有利于因材施教，發揮學生的特長。教師可以更多的走向通道，走近每個學生進行針對性的詢問誘導，手把手的示范指導，使所有學生都能享受到教師的關愛和重視，這樣教師布置的作業練習可以做到百分之百的面批，要求完成的的手工制作可以做到百分之百的面改，要求背誦的文章、單詞可以做到百分之百的面查，從而培養了學生的興趣，提高了質量。

三、針對小班化教學中存在問題的解決方法

（一）教育政策的的適度傾斜

在國家、省、市、縣陸續出臺《（2015-2020）鄉村教師支持計劃》的形勢下，希望繼續加大農村教師補貼力度，同時鄉村教師在職稱評審上給予更多機會，以鼓勵鄉村教師在農村樂于從教、終身從教。

（二）對學生進行藝術教育

由于農村小班化學校留守兒童多，貧困學生多，而年級學生人數少，孩子們接觸外面世界和參與豐富多彩的藝術活動的機會少，導致他們合作能力差、表現欲低和競爭意識不強，所以建議主管部門盤活學區范圍內的體、音、美教師資源，以更靈活的“走教”方式，讓小班化學校的學生平等地接受藝術教育，培植學生的陽光心態。

四、總結

鄉村學校的小班化教學雖有辦學的難處，但只要靜下心來，守住孤獨，付出努力，小班化教學就會變成面向全體學生的全面教育、關注每個孩子的“無差生教育”，這種教育能使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動的效果。同時這種互動，不僅可以激發學生的聰明才智，培養他們的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力，為其一生的發展打下扎實的基礎，同時也能激發出教師的教研靈感和反思水準。促使教師用心研究，大膽探索，科學建構小班化教學的方法和藝術，為鄉村教師的未來發展提供實踐基地和理論支撐。

參考文獻：

[1]謝勝.努力破解農村小班化教學的困局[J].中學課程輔導：教師教育，2014（1）：118-119.

[2]成秋生.全面推行農村小班化教育 努力促進城鄉教育公平[J].基礎教育參考，2007（2）：74-75.

[3]張玲.農村小班化教育典型學校微型校本課程開發研究[J].新教育，2015（14）：18-19.