中學生班級全員性自主管理策略探究

黃毅斌

摘 要：在中學教育中，怎樣提升學生學習興趣、促進授課效率的大幅度提升，進而培養出更多高素質的畢業生，是廣大中學教師一直關注、探究的重要課題。班級作為學生學習知識、參與探究分析的重要場所，開展全員性自主管理，不論是對良好班級氛圍的營造，還是授課效率的大幅度提升都具有重要意義，其教師應給予足夠重視。

關鍵詞：中學生；班級全員性；自主管理

在素質教育理念不斷推行背景下，傳統授課理念與模式已經無法適應滿足學生認知發展需求，以及教育需要，對此，為了促進學生綜合素養的進一步提升，教師應積極突破傳統授課理念與模式的種種局限，引用更新穎、適合的教育管理理念方法，緊緊圍繞學生這一中心來優化教育管理環節與成果，進而取得事半功倍的成果。

一、班級管理

班級管理主要是指在教師指導下，學生能夠以更積極的態度投入到各項教學活動，將自我價值充分挖掘、發揮出來，全面調動學生學習、參與各項管理活動的積極性的一種教育模式，能夠取得更理想的自主管理效果。但也要注意，班級管理指的并非是對學生自由發展的一味放任，而是要在教師的科學指導下開展的各項活動、管理工作，以此來促進中學生綜合素養的全面提升，也為其今后的學習發展奠定堅實基礎。在具體實施中，教師可以緊緊圍繞學習、紀律和衛生三個方面來制定班級管理內容，基于對這三面的綜合考慮，以及學生身心發展規律特征來選擇更科學適合的教育管理方式，積極引導學生在不超出自主性范圍的前提下高效開展各項自主管理工作。因此，在中學教育體制改革不斷深入背景下，廣大班主任在日常教育管理中，應及時更新自身教育理念，積極引用更科學新穎的管理方式，盡可能的為學生提供獨立學習探究、自我管理的空間，以此來促進中學生自我管理、綜合素質的全面提升[1]。

二、中學生班級全員性自主管理策略探究

（一）尊重突顯學生主體地位

在傳統教學模式下，教師一直都是教學活動的主體，學生一直都是按照教師的主觀意愿來完成各項學習任務，無法進行學習內容、學習方式的自主選擇，這種被動、機械的學習狀態，不僅會制約學生的個性、潛能發展與挖掘，也會導致其逐漸對所學知識失去興趣信心，所以，在實施自主管理背景下，教師應真正做到適當“放權”，讓學生掌握課堂學習主動權，同時，在教育管理上也要給予恰當調整，給學生提供一定的獨立自由空間，對于學生不同階段的個性發展需求，教師應給予足夠尊重，不能因為的按照自身經驗、主觀意愿來教育管理學生，要在適當“放權”中，讓學生真正成為學習、班級的主任。此外，在開展各項教學活動中，教師應采用恰當的策略方法來獲得學生的信任與尊重，引導其在學習探究中能夠進行科學有效的自我認識與監督，能夠及時發現、糾正自身存在的錯誤，實現全面綜合發展。但也要注意，“放權”并非是一味的放任，對于學生無法通過自我調節能力來處理的事情，教師應給予科學、及時的管理指導[2]。

（二）民主制定班級規章制度

在學校中學生不僅要遵守《日常行為規范》《學生守則》等，各個班集體針對內部管理的實際情況制定的其他制度學生也要給予認真遵守。如，一些班級可能缺乏學習氛圍，教師就可以制定每周在自習課上進行名著閱讀的制度等。班級規章主要是針對學生制定的，所以要將學生的主體地位充分突顯出來，真正做到民主化、自主化，對學生提出的意見與建議給予充分尊重。對此，班主任可以先將班級規章制度的總體方向、大綱制定出來，然后讓學生給予深入探究，最后再由師生一起進行總結歸納，對于高票通過的制度應積極采納，而被否決的一系列制度也應給予恰當的說明，通過這種民主方式制定的班級規章制度，不僅更有說服力，學生的執行力也能夠得到顯著提升，進而為班級全員性自主管理的有效實施提供有力支持，進一步拓展學生創新思維[3]。

（三）科學利用班干部資源

從某一角度來講，其實班干部要比教師與學生的接觸更加深入，在個性特征上的了解也更加全面。班干部作為師生有效溝通的重要紐帶，在實施班級自主管理中，教師應充分認識、科學利用班干部資源。而在學生正確認識到自己是班級管理中的重要一份子時，便會產生一定的參與感、認同感，并全身心投入到班級管理中，為此，教師應突破傳統任命制的種種局限，通過民主投票來競選班干部。以往教師通常都是基于學生成績來進行班干部的選定，為對其組織、管理能力做出全面考察，這樣選出的班干部，不僅缺乏積極心，在同學中也難以樹立起一定的威信。而通過民主選舉、自我推薦選出的班干部，不僅能夠對自身定位產生更深刻的認識，也能夠充分發揮自身能力來積極輔助教師開展各項教學活動，不僅有思想準備，也擁有濃厚熱情，且在開展各項工作時也能夠獲得學生的普遍認可，能夠促進自主管理水平的不斷提升。此外，教師還應重視對角色的動態分配，進行班干部的定期更換，從而確保每位學生都能夠獲得鍛煉機會。

綜上所述，廣大中學教育工作者在日常教育管理中，應正確認識到，加強學生自主管理，不論是對學生主體作用的充分發揮，還是教育管理環節與成果的優化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，應緊緊圍繞學生這一中心來制定班級管理計劃，引導更多學生全身心投入到各項教學活動與自主管理當中，進而為其今后的學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]董猛.基于全員性自主管理的學生班級管理探究[J].新校園（中旬），2017（09）：185.

[2]曾建剛.班級制度建設中學生全員性自主管理問題研究[D].四川師范大學，2013.

[3]米曉蓉.學生班級全員性自主管理探究[D].西南大學，2010.