淺談高考語文試題的固化及危害

張如蘭

摘 要：高考語文試題在試卷的結構模式、考查內容、命題手法等方面均存在著嚴重的固化現象，導致了試題的肢解化、淺表化和書齋化。長期固化使得反復刷題成為最“有效”的應試方法，導致教學極端功利化和仿真化，扭曲、異化了語文教學，既降低了試題的品質，也影響了語文教學的品質，必須向動態化、能力化、素質化方面改進。

關鍵詞：高考；語文試題；固化；危害

高考命題年年不斷改進，但不可避免也存在著一些弊端，那就是命題的模式化，筆者稱之為“試題固化”。這種固化包括板塊和內容兩個方面，其后果是十分嚴重的。就高考語文命題本身來說，導致了試題的肢解化、淺表化和書齋化；就語文教學而言，則導致了備考乃至教學全盤的高仿真化，死盯“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教。下面談談高考語文命題固化的現象及危害。

一、高考語文命題固化的一些表象

（一）試卷組織板塊的固化

新課程改革以來，全國卷及絕大多數省市卷基本是這樣的固定模式：一般論述類文章閱讀板塊+文言文閱讀版塊+古詩詞欣賞板塊+默寫板塊+文學類、實用類文本閱讀板塊+語言的綜合應用板塊+寫作板塊。這種組織板塊多年來沒有大的變化和改進。

（二）題型和考查內容的固化

如，病句、成語運用等仍一直是四選一的客觀題，文言文閱讀仍是三個四選一的客觀題加兩句的翻譯題，古詩詞鑒賞仍多是肢解式（一般關涉詩句、技法、主旨等）的主客觀賞析，現代文閱讀基本上是兩類文本肢解式的主觀賞析、探究和評價等等。

當然，每年高考命題或多或少都有些變化，尤其2017年全國卷變動稍大，但仍沒有擺脫這種板塊及考查內容固化的羈絆。

二、高考語文命題固化的危害

（一）命題長期固化導致試題自身肢解化、淺表化和書齋化

1.試題的肢解化及其危害。這一點主要體現在古詩詞鑒賞以及現代文閱讀賞析這兩大板塊上。客觀地講，這一版塊的命題都是符合《考試大綱》要求的，但筆者認為，也許是命題人過多考慮了如何容易制定答案及閱卷人如何好操作評分等一些問題，因此，肆意肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題，這就直接導致了古詩詞教學及現代文閱讀教學的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進行古詩詞教學及現代文閱讀教學時死盯考點和考法，總是喜歡直接就照著教輔資料把一首首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞及美文肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分。這樣一來，就把課堂教學搞得雞零狗碎、一塌糊涂，毫無生命氣息，乏味透頂。這種低效重復的應考練習，對提高學生語文能力和素養沒有什么意義和價值。

2.試題的淺表化及其危害。這一點主要表現在文言文閱讀能力的考查上。《高考考點說明》對文言文這一考點的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”。這樣的考點要求與《高中語文教學大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容”這一要求也是相符合的。但是，這樣的考點和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于“三個四選一的客觀題加兩句的翻譯”這種模式，尤其總是把內容的理解、判斷和評價等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷。從命題者的意圖來看，這樣命題意圖確實有利于閱卷評分，但事實上這是無法真正考查出考生的實際能力和水平的。高考這樣命題，一線教師為了應考只能鋪天蓋地地干巴巴地講實詞、虛詞、通假字、特殊句式，沒完沒了的進行所謂張冠李戴、偷梁換柱、以偏概全的猜謎訓練，甚至個別教師連翻譯古文都強迫學生默寫了。幾乎就不存在什么思想、道德、文化和審美等教育了，更談不上存在語言思維能力和語文素養的培育了。

3.試題的書齋化及其危害。命題書齋化指的是高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽、說考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽”“說”能力又是現實生活中人們運用語文的常態，是一個人語文能力和素養最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀”“寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），視“聽”“說”為不存在。這顯然是有嚴重缺陷的。這種長期僅限于考查讀寫能力的高考語文命題，已經導致中學語文教學長期“紙上談兵”，久不見實效，甚至低效、無效。

當然，說現在的全國和各省市的高考語文試卷一點兒也不關注語用題也是不夠客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善、增加，但這對于引導一線語文教學切實重視語言的運用，扎實訓練和提高學生的聽說能力而言，其影響力還是遠遠不夠的。

（二）長期固化導致教學極端功利化和仿真化，扭曲、異化語文教學

1.基礎知識板塊命題模式化及其危害。這一板塊的命題多年不變形式，為了在成語、病句、默寫之類“死知識”上奪得分數，一線教師往往在高一高二階段就開始全（下轉第119頁）