“5320”教學模式在地理課堂上的應用研究

劉華光 黃愛霞

摘 要：“5320”動車組式課堂教學模式的特點；課前自主學習，激發學生學習興趣；強調學生的主體性和主動性；注重學生能力的培養。

關鍵詞：新課程；地理教學；熱力環流

一、“5320”教學模式的介紹

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的完成教學任務而在共同活動中采用的方法。教學方法是教學工作中一個重要的組成部分，提及教學改革，其中教學方法的改革歷來是改革的重點，是改革的熱點和關鍵，在改革教學方法的前提下，教學模式也就令應運而生了，為了進一步規范課堂教學行為，實現優化課堂教學的目的，靖西民族高中積極地探索并逐步開展“5320”教學模式。5320教學模式，著眼于把學生放在主體地位，把教學過程中定位于師生交往，積極互動，共同發展的過程，體現了新課程改革中對學生學習方式理應變革的要求。

所謂“5”，即為5個環節，分別為課前預習與導學環節、檢測反饋環節、互動研討環節、當堂訓練環節以及課后練習環節，是這一教學模式的整體構建內容。所謂“3”，是指三不教：學生通過預習能夠學會的知識點不教；通過學生的討論能夠解決的問題不教；太難的知識點教了現階段沒有應用到的不教?！?0”是指教師在一節課上講課時間不能超過20分鐘，給學生更多的思考、討論和鞏固的時間。討論環節是課堂上以學生住主體的提現，特別強調采取的方法是會的同學教不會的同學也就是“兵教兵”的過程。

二、 以《熱力環流》為例探究“5320”教學模式在地理教學中的應用

（一）課前預習與導學環節

該環節由學生根據教材知識結合導學案中的預習案在課前完成，其中預習案分為幾個部分：課程學習目標；自主學習知識梳理區；預習效果檢測三個部分。

1.課程學習目標：知道大氣運動的根本原因；掌握熱力環流形成原理；能解釋生活當中的熱力環流現象，如海陸風、城市風；通過合作探究，培養學生的合作學習能力；在熱力環流實驗中培養學生求真求實的科學態度。

2.自主學習知識梳理：該環節是學生在既定的學習目標前提下通過填空的方式將課文中的知識梳理一遍，在這過程中使學生能摸清楚該知識點的脈絡以及各知識點之間的銜接方式。

3.預習效果檢測：該部分主要采用選擇題、問答題等方式考察學生自主學習的效果。

（二）檢測反饋環節

本環節是先學后教的必備環節，是提高互動研討環節和課堂教學針對性的和實質性的關鍵，也是及時檢測預習效果，有效地激發學生的預習積極性的重要環節，同時還是能還是能否實現三步教的重要環節。

該環節包括檢測和反饋兩個環節兩個步驟，檢測的時間控制在3分鐘左右到5分鐘，嚴格控制題數，檢測題目不能刻前告訴學生。要重點檢測教學重點和難點的問題，了解多數學生掌握的情況，通過學習小組組長匯報，小組成員輪流匯報等多種形式來實現。

例題：讀右圖，回答1～3題。

1、如果此圖為“熱力環流側視圖”，則以下說法正確的是 （ ）

A.引起熱力環流的原因是地面冷熱不均

B.溫度：A>B>C>D

C.熱力環流是大氣運動最復雜的形式

D.氣壓：D>A>B>C

（三）互動研討環節

包括合作學習（兵教兵），教師點撥指導和知識梳理與拓展三個步驟，合作學習不只是一般的討論，而是包括討論在內的互教互學，要發揮學習小組的作用，合作學習不僅要充分發揮學生的積極性，主動性，引導解決學生自己能夠解決的問題。

（四）當堂訓練

嚴格控制題目的數量，分層次完成，可以使用配套練習中的習題，但不得提前布置學生完成，不得超過最高限量。

（五）課后練習

同樣的課后練習部分也有嚴格的題量要求，并且題目的設置旨在讓學生通過利用課后時間鞏固知識，也是使尖子生在這個過程中能力得到提升的重要過程。

以上部分為以《熱力環流》為例的“5320”教學模式在地理課堂中的主要環節，該課堂模式側重在學生的靈魂，品格與能力的熏陶，感染與塑造，這一模式的實質是學生自主合作學習主導下的探究式，討論式，參與式教學。

參考文獻：

[1]金丹.淺析地理課堂學生參與現狀及引導策略[J].中學教學參考2017（31）.

[2]黃友坤.談地理課堂中的“動”態教學[J].新課程導學2014（21）.

[3]王小峰.構建以學生活動為主的地理課堂[J].知識窗（教師版）2014（07）.