《兩位數加一位數》教學設計及評析

高小紅

教師通過在課堂上創設情境，設疑引入，使學生在合作學習中，加強記憶，從而完成教學目標。

教學設計概論

教學內容：蘇教版數學一年級下冊第74至75頁的例題和“想想做做”第1、2、3題。

教材簡析：這部分內容需要進位的兩位數加一位數的口算。例題以三個小朋友畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位口算，通過將10 根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了“滿10進1”的算理，引導學生交流口算；再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位，倡導計算方法多樣化。

教學目標：①讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法；②讓學生在參與數學活動的過程中養成獨立思考的習慣，并學會有條理的表述計算過程；③讓學生在探索算法和解決問題的過程中，培養自主探究的興趣，建立學好數學的信心。

教具學具：教學情境圖、小棒每人2捆+20根（單根）。

重點難點：①熟練口算兩位數加一位數進位加法；②理解進位加法的算理。

教學設計過程與探究新知

設計說明：在教學兩位數加一位數進位的口算題時，涉及到我們所學過的內容有20以內的進位加、整十數加整十數、兩位數加整十數。因此，在設計復習鋪墊的題時，筆者就選擇了針對性較強，知識間聯系較緊的題。這樣，不但為學生學習新知識理清思路，更有利于學生把計算方法遷移過來。筆者出示的復習鋪墊口算題目：4+6=（ ），4+9=（ ），20+10=（ ），20+13=（ ），8+5+70=（ ），9+7+50=（ ），24+2=（ ）。

創設情境，提出問題，引入新知。例題：小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片。問題：①小亮和小紅一共有多少張畫片？②小亮和小明一共有多少張畫片？教師課件出示教科書中情境圖。引導學生觀察并思考圖中的三個卡通人物分別是誰？他們在干什么？各自說了什么？你能根據他們的對話，提出用加法計算的問題嗎？預設：a小明和小紅一共有多少張？b小亮和小紅一共有多少張？c小明和小亮一共有多少張？d三個人一共有多少張？教師根據學生提出的問題板書相應的算式：6+9、24+6、24+9、24+6+9。問：這些算式哪些是我們學過的？哪些口算起來比較困難？明確6+9是我們學過的，24+6+9要等我們學完這課的知識才能計算，指出計算24+6和24+9才是我們這節課要學習的內容，并引出課題。

設計說明：通過情境創設，讓學生產生愿意學習本課的意愿；提出問題并列式，增強了學生學好數學的自信心；對比所列算式，引出所學內容。

探究24+6的計算方法。第一種學生擺小棒，探究計算方法。教師提問這道題先算什么，再算什么？可以結合小棒邊擺邊說。第二種班內交流，明確先算4+6=10，再算20+10=30。第三種重點討論個位相加得10怎么辦？可以結合小棒說一說：4根小棒與6根小棒合成10根小棒，把10根小棒捆成1捆，也就是把10個一變成了1個十。2個十加1個十是3個十，也就是30。

教師根據學生的思路隨機板書。學生練習說，并提出要求：你能看著黑板上的分解式把24+6的計算過程再說一說嗎？組織學生同桌互說，小組互說。師生共同小節：計算24+6時，一般先算4+6=10，在算20+10=30。探究24+9的計算方法。①根據計算24+6的經驗，探究24+9的計算方法。啟發根據24+6的經驗，想一想，24+9可以先算什么，再算什么？②學生交流并完成書中的分解式。③師生共同小結，并隨機板書。計算24+9時，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

設計說明：對于計算24+6來說，難點在于計算出4+6得10之后，要把10個一轉化成1個十，接下來才能把2個十與1個十合起來。這涉及加法計算的基本原理，即：只有相同計數單位的數才能直接相加。但學生在計算時，往往意識不到這一點。因此，引導他們用小棒擺一擺是有必要的。而對于計算24+9來說，關鍵在于把24+6的計算方法進行類推，從而確定先算什么，再算什么。因此，可以先讓學生試著算一算，再通過交流加以明確。至于學生中可能存在的不同算法，提供機會讓他們表達出來，就是一種肯定和鼓勵。

鞏固應用

第一步，填一填“想想做做”第1題：38+2=□，26+7=□。讓學生說一說先算什么，再算什么？第二步，比一比“想想做做”第2題：7+3=（ ），4+8=（ ），9+6=（ ），7+43=（ ），34+8=（ ），9+36=（ ）。學生獨立完成第一組中的題，完成后比較交流，這道題之間有什么聯系？小結：第一題是7+3=10，下面兩道題也要先算7+3=10，不同的是，第二道題接著還要算10+40，第三道題還要算10+80。第三步，算一算第3題：38+9=（ ），6+55=（ ），72+8=（ ），49+7=（ ），4+46=（ ），6+16=（ ）。學生完成后，選道題讓他們再說說過程。第四步，想一想 開放題：下面的口里可以填幾？35+□=3□，35+□=4□。

設計說明：為了讓學生掌握兩位數加一位數進位的口算方法，適量的練習是必須的。但組織練習時，要充分考慮學生的學習心理，一方面注意形式的變化，另一方面要使每次練習的側重點有所區別，以便從不同角度幫助學生理解知識。上述練習中，第1題側重于強調口算的程序，第2題側重于揭示新舊知識的聯系，第3題側重于引導學生內化口算方法。這樣的聯系，既能避免機械重復，又能保證練習效果。

（作者單位：山西省襄汾縣第三小學）