老師，我有點“自餒”

魏顯蘇

摘要：本文通過具體案例，對人際交往障礙學生的心理輔導進行研究。從基本情況、評估診斷、輔導過程三個方面進行討論。其中，輔導過程中重點以氛圍建立的特殊引導方式對學生心理健康展開引導，并收到良好成效。

關鍵字：人際交往障礙；心理輔導；目標制定；營造氛圍

一、基本情況

（一）情況簡介

從一年級起，小米就已經是全校聞名的人物。開學后不久，因為沒能排在隊伍的第一個，小米坐在地上嚎啕大哭，把老師和同學罵了個遍。在與同學交往時，只要稍有滿，小米就會又哭又叫，甚至打罵對方。如果喜歡對方，表達的方式是追著對方跑 ，或者趁對方不備打對方幾下。這樣下來，大家都不愿與他交往。如此反復，小米更加不知道如何與別人相處了，于是不斷制造事端，借以引起老師和同學們的注意。在課堂上，他根本不能遵守紀律，想說話就說話，想和老師頂嘴就和老師頂嘴，經常頂撞任課教師。

就是這樣一個孩子，家長稱他為“缺德玩意兒”，老師認為他是害群之馬，他自己說自己是“太沒用了”。

我一直試圖尋找孩子呈現種種現象背后的原因，在對其進行觀察的過程中發現，當出現情緒問題時，小米不知道該如何表達，他通常的做法就是哭鬧。另外，小米沒有建立起自我價值感。在完成作業后，他會說：“老師，您給我媽媽發個信息，我媽媽看到一定會特別高興的。”或者“老師，這件事您千萬別讓我媽媽知道。”在他自己的認知中，他的所有價值感均來自與他的媽媽，而沒有建立其自我價值。

因此，幫助小米建立自信心，提高自我認知是首要解決的問題。在此基礎上在解決其出現的其他問題，從而實現轉化。

（二）評估與診斷

1. 評估：低自尊，自我價值感低導致情緒失控攻擊性行為傾向。

依據：（1）孩子父親不在身邊，與媽媽和姥姥姥爺生活在一起。平時老人對孩子過度溺愛，在孩子的表現另家長實在無法忍受后，對孩子棍棒相加，打罵為主。這種及其矛盾的教育方式讓孩子無所適從。

（2）孩子在學校里，心理有一絲不痛快，就用打同學、搞破壞來發泄內心的不滿情緒。

（3）教師在教育中，缺少表揚與關心，更多的是批評教育。于是他常用招惹是非來吸引同學的注意。當目的沒有達到時，就感覺無法接受，產生不良的情緒體驗，進而采用攻擊性行為來表達自己的不滿情緒。

2.診斷。根據對資料的收集，該兒童智力水平正常；情緒不穩定，整體心理健康狀態較差。 該兒童的心理與行為異常表現屬于心理問題的范疇。

根據心理學的有關知識，可以判斷此學生存在人際交往障礙，表現為攻擊性行為。發生原因是多方面的。主要有以下幾條：

（1）沒有理想的家庭教育環境；

（2）教師的批評強化了他的攻擊性行為；

（3）同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理

（三）心理健康輔導目標的制定

根據以上的評估與診斷，同家長和求助者協商，確定如下心理健康輔導目標：

1.具體目標與近期目標：幫助減少攻擊性行為的發生；改善親子關系；學會和同學之間友好相處。

2.最終目標與長期目標：完善求助者的個性，形成正確的自我觀念，促進求助者的心理健康和發展，達到人格完善。

（四）心理健康輔導方案的制定

方法與適用原理：同伴互助法、行為契約法、榜樣示范法。

二、輔導過程

（一）改變認知，樹立信心

一次升國旗儀式上，小米不斷推搡旁邊的同學，我剛制止他后，他又揪前面同學的頭發，顯得格外躁動。憑著我的經驗，他一定是在數學課上受到了批評。我走到小米身邊，把手輕輕搭在他的肩上，溫和地問他：“小米，今天數學課上表現怎么樣？”

小米氣哄哄的說：“哼，數學老師批評我。壞老師。”

我接著說：“嗯，收到批評心理不太書法吧。”

小米點點頭，然后說：“老師，我有點自餒。”（自餒一次出自課文《小蝴蝶花》，文中寫到小蝴蝶花來到的大花園后看到百花爭艷感到十分自卑，于是產生了“自餒”的情緒。）

我摸摸他的頭：“為什么這么說啊？”

“我是不是沒有優點啊？別人都有優點，就我沒有。”

“你有優點啊，你想想。”

“我想不出來。”

“你看，你現在站在這里，站姿這么標準，就很優秀。你正在想自己有沒有優點，說明你愛思考，也是你的優點啊。你喜歡看書，回答問題聲音洪亮，都是非常棒的優點。再想想，你還有什么優點嗎？”

小米想了想，說：“語文課上寫字漂亮了，我有進步。”

“是啊，你真了不起。”我由衷地贊揚他。

聽了我的話，小米站得更挺拔了！

我不放過小米每一點進步。一篇作業中有一個字寫得漂亮，我也會單獨圈畫出來，之前他的書包總是攤在地上，書本等學具到處都是。發現他的書包不像原來那樣亂放，我立刻表揚他。我時時處處提醒他，他在進步。不僅于此，我引導他發現自己的進步，幫助他改變對自己的認知。我為他貼上了一個“不斷進步的標簽”，始終相信他能夠變得越來越好。在班級每天的我來夸夸他活動中，請小米走上臺前，全班同學都來夸夸他，每當這個時候小米的站姿都格外挺拔，他非常珍惜同學們對他的評價。一段時間之后，他已經能夠控制住自己不隨便在課堂上出怪聲了。

（二）營造氛圍，多方協作

首先，幫助小米贏得班級內同學的尊重。在學校活動中，同伴間的相互印象非常重要。為此，我針對小米的特長開展了一些班級活動，比如朗讀比賽，小米雖懶于書寫，但是朗誦非常好。在班級看展朗讀活動，小米的展示令同學們十分佩服。開展掰手腕比賽，三年級的小米體重大130斤，是個名副其實的大力士 ，通過掰手腕大賽，很多孩子都喜歡和他挑戰，借此機會，小米和同學們的交流也多了起來。我專門為他配備了以為性格溫和、耐心敦厚的助學伙伴來幫助他，陪伴他。

其次，經常與各科任課教師進行溝通，及時了解小米的動態情況，并且共同協商多給小米展示和表現的機會，多鼓勵他。課堂上，多給與他發言的機會，對他的進步及時給于肯定和表揚，使他感受到老師的溫暖和同學們的善意、樹立自信心。

第三，主動與其家長進行溝通聯系。之前與家長的溝通中，我發現他的家長與他的交流方式就是責罵，是非常不利于孩子的發展的。比如家長會說：“你必須寫完作業，不寫完作業就別回家，我不要你了。”事實上，孩子沒有寫完，家長當然也無法兌現自己的語言。為此，我與家長溝通，改進語言表達方式，在班級成立“媽媽成長會”，請教育得當的家長分享自己的教育經驗，為小米的媽媽推薦優秀的教育書籍，經常交流討論孩子的問題和解決方法。提高孩子家長的教育能力。我還專門為小米建立了“小米的成長記錄冊”，每天，每節課由任課教師、班主任、班干部共同記錄小米的進步點，每天晚上家長也會在記錄冊上反饋小米在家的表現。這項活動一直堅持，小米也在慢慢取得進步。

在這樣的氛圍下，其他學生對小米的接納度也更高了，小米生日，同學們給他買來蛋糕；課間，大家會把自己的玩具帶來和小米一起分享；課堂上，小米回答完問題，同學們會自發給他鼓掌助威。

阿基米德說：給我一個支點，我能撬起地球。我想作為老師，需要找到打開學生成長之門的鑰匙，這把鑰匙需要我們尋找發現。