用母愛般的呵護，扶正學生心靈土壤中的每一棵幼苗

張琦悅

摘要：蘇霍姆林斯基說過“教師應該發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓陽光與燦爛充盈孩子小小的心靈。”《心理學》研究表明：行為習慣在小學低中年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以使孩子盡早養成良好的行為習慣是很相當重要的。

關鍵詞：心理健康；行為習慣；計劃養成

蘇霍姆林斯基說過“教師應該發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓陽光與燦爛充盈孩子小小的心靈。”

《心理學》研究表明：行為習慣在小學低中年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以使孩子盡早養成良好的行為習慣是很相當重要的。學生在年齡小的時候，習慣既容易建立，也容易形成習慣，不良的行為習慣如果被及時發現也容易糾正，但是如果等到不良習慣越積越多并定形的時候，影響良好習慣的建立不說，也不容易矯治。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業的壞習慣，即使在老師的教育下有了改正的決心，可還是容易改了又犯，犯了又改，這就需要經過長期的艱苦努力，才能完全改掉。很多人認為小學低中年級要放手，到了高年級習慣自然就養成了，這是極其錯誤的觀點，“沒有規矩，不成方圓?！彼詮男W一年級起，就要開始引導學生建立良好的行為習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而養成一種自覺的行為。

一、事件起因

新學期伊始，產假結束的我接了一個“問題班級”，三年級三班。為什么這個班級叫“問題班級”呢？這個班級存在著這樣那樣的各種問題，沒有好的學習習慣更是讓很多老師向我反應在我們班上課很“痛苦”，這讓我很棘手。

上課時，只要老師一提出問題，沒等老師點名，就起立或者在座位上直接回答，其他同學則在座位上七嘴八舌的討論，課堂紀律無法保證，授課教師無法掌控課堂，無法按課程進度完成教學。像這樣的事情天天都在發生，從授課教師的眼中，我看到了對這些孩子的無奈和期盼。

二、發展過程

孩子們的表現依舊，我陷入了深深的沉思，到底我該怎么辦？這時候我想到了一個好辦法，主題班會就要召開了，結合班級的情況，我在班會中設計了一個“21天良好行為習慣養成計劃”的班會延伸環節。在班會的結尾，我出示了這個環節，先讓學生寫一寫牢記“先舉手再起立發言”的方法，然后全班一起評價，通過評價，大家都對自己的行為有了了解，接著我順勢對學生這一行為和他們對這習行為的認識做了評價，我告訴學生們，要想發言先舉手，得到老師同意后，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認真聽別人講。這不僅可以維持一個良好的課堂氛圍，還可以讓同學們清楚聽到你的發言，有利于知識的學習，這更是對老師、同學尊重和有禮貌的表現。然后，同學們在自己的“養成表”畫上自己喜歡的圖畫，并在相應的表格中蓋章，同學們有的畫了一些花朵，有的畫了一些葡萄藤，每個學生畫的都不一樣，但從圖畫中我看到了同學們對自己培養舉手起立發言這一行為習慣的期望和信心。就這樣，“21天行為習慣之先舉手再起立發言計劃養成表”在我的班級正式啟動了。每天我都會抽出15分鐘的時間，在班中進行集體評價和逐個評價。到了第10天的時候，同學們在課上的表現已經有了一定的改變，同學們大部分上課時都會按要求做，偶爾激動的時候還會忘記舉手起立發言，我又讓學生在“養成表”上通過繪畫的形式表現了自己的想法，從這次的圖畫中，我發現，同學們對自己的行為習慣有了一定的認可和適應，畫花朵的，已經由幾朵變成了幾簇；畫葡萄藤的，藤上已經結出了一嘟嚕一嘟嚕的小葡萄……第21天了，同學們的“養成表”不僅印章滿滿，表上的圖畫也是各有各的特色，幾簇花朵上，蝴蝶翩翩起舞；一串串晶瑩剔透葡萄垂掛在葡萄架下，沉甸甸的……

三、結果和反思

當“21天行為習慣之先舉手再起立發言計劃養成表”的最后一格蓋上了印章，當“養成表”上，同學們的圖畫由零星到豐滿的這天，我們班又開了班會，大家一起評價了這21天中自己以及同學的表現，同學們都評上了“習慣養成小先鋒”的稱號，大家都開心極了，同學們這21天的努力也被張貼在了班級軋板的展示臺上。

現在的同學們不僅上課能做到舉手起立發言，還能自覺的遵守課堂紀律，認真聽講，更能做到尊重同學，尊重老師，我和同學們還針對班中出現的問題和不好的現象一起制定了一系列的“21天行為習慣養成計劃”，設計了很多“養成表”。這“21天行為習慣養成計劃”已經成為班中同學相互評價的一個標準，也成為我們班的一大特色。

過錯行為與道德不良行為既有聯系又有區別。聯系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過錯行為的繼續和發展。區別：（1）過錯行為的目的性、有意性差；而品德不良行為受不良道德認識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。（2）過錯行為具有情緒和不經常的特點，而品德不良行為出現的頻率高，次數多，具有相對的穩定性。（3）過錯行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴重的擾亂性和破壞性。

通過“21天行為習慣養成計劃”，我班的同學們通過集體評價，體會到了被大家認可的感受，激勵了自己堅持養成習慣的信心。在“養成表”上分初期，中期和后期三個階段進行繪畫，更能看出同學們在這21天中的心理上的變化，由最初的期盼，到初得效果，到最后的習慣養成，他們是開心的，也是自信的。以至于當這一行為規范養成后，同學們更是積極主動的向我申請，再延續“21天行為習慣養成計劃”。作為教師只要我們要用智慧和愛心去理解、去發現、去幫助他們。我們的孩子就會用積極的心態去面對未來。就“21天行為習慣養成計劃”一樣，慢慢走，我們能夠欣賞到許多平時看不到的美麗景象。我也愿意陪著孩子慢慢成長，這樣我就會欣喜地發現他們細微之處的精彩。