孩子，走進你的心房，陪你一起長大

劉銘

摘要：教育事業(yè)是心靈的事業(yè)，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光，敞開心扉傾聽孩子的心聲，就是走進孩子的內(nèi)心， 喚起師生間心靈的溝通，接納異樣的孩子，陪伴他們一起成長. 獲得師生心靈共鳴. 拆除學生心中的柵欄，打開心扉進行交流與溝通，帶著學生的微笑去學習去生活，讓他們從內(nèi)心深處得到成功喜悅，成為學生的知心朋友。

關鍵詞：課堂；活動；引領；心靈；港灣

新時期的教育工作是五彩繽紛的，我們就要以學生為主體，減輕壓力，釋放不良的情緒，真誠的送給孩子們心靈的彩虹，凈化學生心靈，拆除學生心中的柵欄，做學生的知心朋友。怎么才能讓花朵，綻放出艷麗的光彩，滋潤孩子們的心靈呢？

課堂教學是教育的主渠道，它也是推行心理健康教育的重要陣地。作為一名心理教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的大朋友，才能架起師生間一座心靈的橋梁，一個交心的過程，一個放松心情的港灣。

一.捕捉細微點個贊

愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。孩子，真的需要老師的關心，需要細心的愛，需要老師站在他的角度體驗他的感受，把自己當作學生，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有愛就沒有教育?！敝挥袗鄄拍芑瘜擂螢樯衿?，奏出和諧的育人旋律。

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是教育。

每一次走進課堂，我都會用多種方式對孩子的言行進行鼓勵，一個階段后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于老師的表揚由最初的開心變得無動于衷了，對老師的“好”“很好”“不錯”不再在乎了，孩子們的積極狀態(tài)消失了，剛萌發(fā)的自信心稍縱即逝了……

我困惑了：難道是表揚出了錯？其實，當課堂上“好”“棒”的簡單而又籠統(tǒng)的表揚方式變成了一種“表揚公式習慣地作用于孩子的大腦時，孩子們對于只停留在形式上、口頭上的表揚就會顯得不在乎，也就提不起精神。學生隨之出現(xiàn)的反映將不再是滿足，而是感到迷糊，久而久之，不僅不能產(chǎn)生積極的學習興致，反而使學生的學習態(tài)度變成了淺嘗輒止和隨意應付！這就需要我們在課堂教學中，做一個美的發(fā)現(xiàn)者，善于在平凡中捕捉細微的不平凡之處，恰當?shù)貫楹⒆觽儭凹佑汀薄包c贊”！

當孩子的發(fā)言與眾不同時，給予表揚?！澳隳軓牟煌慕嵌人伎紗栴}，可見你是個肯動腦筋思考的孩子！”若是孩子的問題與教學實際有所偏頗或是錯誤時，不給予難堪，試著以客觀的評價話語鼓勵他?！半m然你說的話題不在我們討論的話題內(nèi)，但你能大膽地表達你的看法，可見你很有勇氣！繼續(xù)努力！相信你能行！”這“加油”聲中即提出了孩子存在的問題，又有對孩子的肯定、導向，賦予了老師真切的關愛。孩子如能長期以往地置身于這贊賞的氛圍中，其積極的表現(xiàn)將會越來越多，消極的行為會隨之減少。相信當老師將孩子好的言行看在眼、記在心時，給予孩子的肯定也是最真誠的表揚?！澳阆氲谜婧茫∈莻€聰明的孩子！老師喜歡你，送你一朵小紅花！”這也是在課堂中高頻率出現(xiàn)的表揚話語。想得好，就因為聰明，而想不出，就是自己不聰明！殊不知，正是我們這不經(jīng)意的表揚誤導了孩子，有的孩子有了自己的想法，有些擔心，不敢講！

表揚的力量對孩子們具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵、喚起他們對生活的向往與期待！在學習的過程中孩子需要老師更多的關注和鼓勵，而做老師的則要敏銳地感知孩子心中的那份期盼，恰當為孩子們“加油”……

二.巧用標簽拾自信

巧用“標簽效應”， 體會著老師與孩子之間的親密關系以及相互間的尊重和依賴.為此，我們老師在教育孩子時要盡力發(fā)現(xiàn)，贊揚孩子的優(yōu)點。不但使孩子們的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚，而且?guī)椭恍┖⒆映C正和克服了不良習慣，學會正確地“貼標簽”，引導孩子健康快樂地成長。

進入新的學期我們有很多學生在一個新的環(huán)境中容易適應不良，很多學生喜歡給別人或自己“貼標簽”，經(jīng)常可以聽到這樣的說法：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過于謹慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老師們也往往喜歡給學生貼譬如“好學生”、“調(diào)皮搗蛋的學生”、“不聽話的學生”等標簽；家長們也喜歡給孩子貼上諸如“我的孩子不聰明，腦子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消極標簽。我們?yōu)榱俗尯⒆咏蛹{自己，就不能居高臨下地一味訓誡、喝斥，讓我們走近他們，了解每個孩子的特性，給孩子以自信、希望；設身處地了解他們的成長和心理需求；學會蹲下來與孩子平等交流，與孩子進行心靈的對話，關注他們的每一步成長！

新學期又開始了，怎樣樹立學生的自信心，我們選擇了 “優(yōu)點大轟炸”這個游戲。

叮鈴......”上課了，孩子們匆匆跑進教室。只見老師在黑板上寫上了“優(yōu)點大轟炸”五個大字。他們都在下面竊竊私語，優(yōu)點大轟炸，什么意思？

老師給我們每人發(fā)了10張長方形小紙片，讓孩子們寫下10個同學的優(yōu)點。頓時，教室里炸開了鍋，大家都在討論該寫誰。孩子們快速地寫下了10個同學的名字、優(yōu)點。寫完這些紙，最緊張的環(huán)節(jié)開始了，優(yōu)點大轟炸正式開始了。

優(yōu)點大轟炸開始了，心怦怦直跳，迫不及待地分別把這10個同學的優(yōu)點發(fā)到他們手中。收到優(yōu)點的同學臉上都流露出燦爛的笑容，心里都樂開了花。當我回到座位時，只見桌子上一片白花花的“海洋”，我高興地打開一張又一張，一個個耀眼的字眼兒直蹦我心房，一個個優(yōu)點甜透了我心房。我看著這一個個優(yōu)點，心里默默地想：我真的做到了這些嗎？我做得好嗎？在同學們心中，我是懂事，開朗、助人為樂的好孩子，看著同學們對我的高度評價，我思緒萬千，今后，我一定以更高的標準要求自己，取長補短，讓更多的人認可我，贊美我。

我們每個人都有自己的優(yōu)缺點，就像人的手指長短不一，卻各有各的優(yōu)勢和劣勢。優(yōu)點讓我們更加自信，缺點雖然阻礙了我們進步但很多缺點是可以改正的，我們有能力去改正就去改正，對于不足要勇于接納。所以我們要開心地接納自己，因為你的身上肯定有你自己獨特的閃光點。

三.創(chuàng)設活動悟心靈

心理健康教育的課堂有別于常規(guī)教育，它是一種以“學生是活動的主體，以達到心里感受與體驗”為核心的活動，因此，在活動中，我極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠地去溝通，說出自己的心理話。

（一）畫圖交流顯心靈

我密切注意學生的思想動態(tài)、生活情況，以選擇恰當?shù)膬?nèi)容，進行精心的設計。例如：《我用圖畫表心情》一課中，借助圖畫了解學生內(nèi)心，學生把情緒和體驗用線條和色彩表達在圖畫中，它的表現(xiàn)力比語言更強，它把復雜的東西簡單化，立體的東西平面化，抽象的東西具體化，無形的東西有形化。每一幅畫都是一個故事，每一段自述都是學生真實的獨白，每一份都是學生打開心扉鑰匙，是促進我們溝通的有效媒介。

（二）活動交流訴真情

在活動中，教師要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。在第一次活動時，學生們對活動的目的、內(nèi)容不明確，個個正襟危坐，發(fā)言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己的心扉，雖說輔導的是能充分讓學生交流的“優(yōu)點轟炸”，但活動的效果并不明顯，不能讓學生真正地認識自我、他人的優(yōu)點。在另一個班的活動中，我積極引導學生發(fā)表自己的見解，鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”通過自己“照鏡子”的游戲，引導學生從細微的開始，正確地認識自身的優(yōu)點。例如：有的說：“我有一雙炯迥有神的大眼睛，”有的說：“我的頭發(fā)是卷花的”還有說：“我有兩個小酒窩……”他們不僅能外表找到自己優(yōu)點也能從其它的方面說出自身的優(yōu)點。例如：“我有一副好嗓子，會唱動聽的歌”，“我的動手能力很強每次科技制作我都能大顯伸手……”，就這樣在課堂上他們漸漸地對輔導活動有了新的認識，能大膽地和老師、同學交流，有的同學甚至把心中的秘密告訴大家真有一種其樂融融的感受。

（三）課堂交流暢體驗

現(xiàn)時代的孩子都是掌上明珠，但在群體中容易產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出懶惰、厭學、無競爭意識、精神不振等。若得不到家里家外一點賞識的話，他們就會喪失自信心，相反受到了別人賞識就會充滿朝氣，競爭意識強，生活積極，學習主動，因為只有賞識才能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣。

在一次心理課上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班同學，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點——優(yōu)點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己?！痹捯粑绰?，全班同學炸開了鍋。這個說：“老師，缺點還寫嗎？頓時，我意識到傳統(tǒng)美德教育已在孩子心靈深處身扎下了根。但此時，我要讓孩子在教師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊，我要讓學生們明白，以另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，孩子們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)班上一名學習成績最差的學生王某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓孩子們幫他找閃光點。有的說：“他經(jīng)常與勞動委員檢查班上清潔區(qū)的衛(wèi)生”。有的說：“他主動幫助同學修理桌椅”……聽到孩子們熱烈的贊揚，看到老師和孩子們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他變了，真的變了，作業(yè)基本能完成了，還多次得到了科任老師的表揚。

孩子宛如一棵棵向日葵，從陽光中吸取豐富的營養(yǎng)，在和煦的春風中，在雨露的滋潤下，盡情地開放。

四.心理體驗送喜悅

心理活動課的內(nèi)容要在總體把握學生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統(tǒng)性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。

（一）內(nèi)心體驗感悟深

小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創(chuàng)設情境，讓學生從內(nèi)心深處進行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導《幫助別人我快樂》以游戲“盲人闖關”引出主題，讓學生體驗到幫助別人和被別人幫助的感受，以情景模擬則讓學生的助人意識更能落實到行動中去，為學生在實際生活中幫助別人提供了切實可行的使用技巧。以“盲人與燈籠”的故事作為結尾則升華了本次活動的主題，讓學生在故事中進一步深思。通過此次活動，學生有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)。讓學生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒又?，學生有不同的心靈感悟，學生說出自己心中不同的想法。

（二）課外延伸是鞭策

我根據(jù)學生的特點和生活實際，不僅僅要滿足活動課上學生的心理需求，還要把學生所感悟到的知識方法延伸課外。例如：《天天有個好心情》一課，為了把學生的學習心理感受呈現(xiàn)出來，我先讓學生在完成作業(yè)后畫出表示心情的臉譜，笑臉、苦臉、平和的臉。（附圖）幾周后，讓同學們統(tǒng)計臉譜的數(shù)字，笑臉有幾個，哭臉有幾個，他們分別在什么學科的作業(yè)中出現(xiàn)，使學生認識到，我們在學習的時候是有情緒的，當我們是笑臉的時候，學習成績是優(yōu)秀的，而哭臉的時候成績就差了。然后把自己哭臉時的原因找出來，作自我調(diào)整，努力使哭臉變笑臉。之后我在全班又做了“小學高年級學生不完成作業(yè)原因”的調(diào)查問卷，找出了本班學習情緒問題最大的進行輔導，為他們準備了“學習情緒晴雨表”讓他們把前一段統(tǒng)計出的哭臉集中的學科，分別作了情緒圖，并展現(xiàn)在“晴雨表”中。一個月后，與他們座談，讓他們說說自己的哭臉是在什么時候出現(xiàn)的。在交流的過程中，學生很自然的就找到了形成哭臉的原因了，有的是沒學會，寫作業(yè)時出現(xiàn)了困難；有的是認為作業(yè)太多，沒有耐心寫下去了；還有的是不愛學這一學科，也不愛寫這一學科的作業(yè)；原因找到了，接下來的是要對癥下藥找到解決辦法。使哭臉變?yōu)樾δ?。我與他們座談討論，讓他們自己想辦法解決自己的問題。在討論的過程中，有的同學就說數(shù)學題太難了，不會做，老做不對，成績很差。要想變笑臉，就要上課認真聽講，聽不懂課下問老師，不會做的數(shù)學題請同學幫助講明白?；丶叶嘧鼍毩曨}，不會做的讓家長幫助。于是就要求他們上完課后貼情緒圖，學會了貼笑臉，可見，學生們能用心理活動課中的感悟、體會來指導鞭策自己的行為，達到了心理活動的目的。

這樣，心靈的對話是潤物細無聲的，是不露教育痕跡的，通過活動、訓練與感悟，吹散學生稚嫩額頭的幾縷彷徨；梳理學生風襲雨濁的翅膀；凝望學生自信，讓他們從內(nèi)心深處得到成功喜悅學生有了內(nèi)心的體驗，喚起師生間心靈的溝通，體驗并感受著美的滋味，激起他們之間心靈共鳴！真誠地交心，真正走進孩子的世界，才架起了一座師生心靈的橋梁，保護了孩子稚嫩的心靈！

參考文獻

[1]《中小學生心理綱要》

[2]張衛(wèi)蘋.《駛進學生心靈的港灣.2008.12.