提高情景探究式教學(xué)有效性的方法

喬愜

摘要：在生涯課教學(xué)中，教師需要從學(xué)生興趣和實際出發(fā)，在優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)探究情景，合理設(shè)計情境問題，有效使用導(dǎo)學(xué)案，這樣能夠取得比較好的的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景探究式教學(xué)；生涯教育；認(rèn)識自我；目標(biāo)

開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育課，可以幫助學(xué)生了解自我優(yōu)勢特長和學(xué)科能力，做好生涯規(guī)劃。本節(jié)課講的是理想和目標(biāo)，無論從認(rèn)識自我，還是生涯教育的角度，都是非常重要的。在實際教學(xué)中，為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，作為一線教師，在課堂上，必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。情境探究式教學(xué)是生涯課堂常用教學(xué)手段。情景探究式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

在《十年后的我》的生涯公開課中，我主要運用了情景探究式教學(xué)的方式。通過不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情景，設(shè)計導(dǎo)思問題，引導(dǎo)學(xué)生入境感受，然后探究問題，陳述內(nèi)心感受，最后進(jìn)行實踐檢驗。在學(xué)生的主體參與、積極探究、分析和解決問題的過程中，這堂課較好地達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)，同時我也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題。

一、情景的選擇和創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際，要能體現(xiàn)生活化和時代性。

在選擇情境材料時，我花了很多時間找了不同類型的材料，最終決定使用李彥宏和周迅的相關(guān)故事。材料選定后，再去熟悉和了解與故事相關(guān)的信息。通過學(xué)生課堂的反饋，我覺得選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧虾苤匾?/p>

情境材料的選擇要注意三個問題：1、教師要從學(xué)生的實際出發(fā)。了解學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活背景，從社會生活中選取學(xué)生關(guān)心和感興趣的話題和人物，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究熱情，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。2、教師也要從自己的實際出發(fā)選擇合適的情景材料。教師要對情境材料的前因后果反復(fù)研究，了如指掌才好。這樣也才能應(yīng)對學(xué)生隨時迸發(fā)的創(chuàng)造性思維。3、情節(jié)內(nèi)容要貼近社會實際，體現(xiàn)時代性。多角度地整理資料是多角度預(yù)設(shè)情境的必要準(zhǔn)備。心理老師也需要及時理解社會的重大事件，理解要有廣度也有深度，還要在理念層面去關(guān)注，這樣才能與時俱進(jìn)。

例如：關(guān)于周迅“想想十年后的自己”故事。學(xué)生先聽故事，然后要完成導(dǎo)學(xué)案上的三個問題：1、她認(rèn)為十年后的自己應(yīng)該是什么樣；2、聽完她的夢想，老師怎么幫她規(guī)劃未來的十年，分了幾個年齡段規(guī)劃的；3、她的成功對你的生活和學(xué)習(xí)有什么啟示。很多學(xué)生知道如懿傳，知道女主角周迅，但是不知道周迅當(dāng)年的十年后規(guī)劃故事，所以聽故事和完成導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)，他們很有興趣了解和參考。

二、情境問題的設(shè)計要有探究價值，努力創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)以外時，教學(xué)難以有效進(jìn)行；當(dāng)教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)時，教學(xué)時是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)不僅可行而且有效。因而教學(xué)的起點應(yīng)當(dāng)是該班學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”。鑒于此，在情境探究式教學(xué)中，教師提的問題是很關(guān)鍵的。

情境材料的問題的設(shè)計要基于具體的情境，只有二者有機整合，才能共同作用于學(xué)生自主建構(gòu)新知、培養(yǎng)能力的過程。這類提問需要具有的特征是：可以引導(dǎo)學(xué)生輕松入境，激發(fā)學(xué)生的活動和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 問題的設(shè)計不可以大而不當(dāng)、內(nèi)容空泛，或者適用于多種情境，容易讓學(xué)生感到無所適從。例如：本課第二個環(huán)節(jié)“感悟偶像，自主學(xué)習(xí)”部分。原本我的問題是：為什么北大的李彥宏成功創(chuàng)建了百度？后來我發(fā)現(xiàn)這個問題對于初一學(xué)生來說太籠統(tǒng)，學(xué)生容易感到茫然。 最后，我把問題細(xì)化，設(shè)計了一連串的小問題。變成了：1、考上北大，他選擇的專業(yè)是什么；2、他選擇這個專業(yè)的原因是什么；3、他的公司上市前，他選擇做的一件事是什么，這件事他們做了幾年；4、他和他的公司的理想是什么。在逐步展開情景探究式教學(xué)的中，用偶像人物的故事創(chuàng)設(shè)情景，通過一連串小的探究問題，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生的新的“最近發(fā)展區(qū)”，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、學(xué)案的恰當(dāng)使用，可以幫助學(xué)生陳述情境中的內(nèi)心感受，也是教學(xué)有效性的檢驗手段。

在這堂課上，學(xué)案發(fā)揮了不可替代的作用，是值得采用的教學(xué)輔助手段。本堂課的內(nèi)容由“我心中的理想形象”、“面對新期待”、“十年后的我”這三目組成。對于初中生的價值觀教育，教師通常都會采用情境探究式教學(xué)，但是不能只是簡單地把情境材料展示給學(xué)生，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的恰當(dāng)使用可以有效的提升情境探究教學(xué)的實效性。

1、教學(xué)中使用相關(guān)視頻材料可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但容易造成部分學(xué)生只是觀看不思考。而精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，可以調(diào)動調(diào)動學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)案上的問題，學(xué)生們帶著情境去回答，這樣會促使學(xué)生思考，也可以實現(xiàn)從單純地使用多媒體轉(zhuǎn)變到注重多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的有機結(jié)合。

2、學(xué)生們喜歡用小組合作探究的方式來自學(xué)問題，但在實際課堂教學(xué)中有些小組的成員只是湊熱鬧，并不會積極思考并參與活動，嘗試激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。課堂上，可以利用學(xué)案上學(xué)生必須完成的問題，引導(dǎo)每個成員主動熱情參與到合作探究活動中。這樣也達(dá)到了從單純地學(xué)生熱鬧參與轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生參與活動與思維活動的有機結(jié)合。

例如：在課堂活動三中，首先請學(xué)生們以四人小組為單位，彼此間講訴“我的一次成功經(jīng)歷”。學(xué)生們需要各自獨立完成學(xué)案上的任務(wù)，然后分享經(jīng)歷，同時要對組內(nèi)成員做出評價。這個活動深入到學(xué)生的生活，他們參與的熱情和積極性都很高。

四、課堂心理環(huán)境的優(yōu)化也是實現(xiàn)情境探究式教學(xué)的有效手段。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)會認(rèn)知效率的師生心理環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。這節(jié)課實際上是在和初一的孩子們談理想的問題。學(xué)生只有在信任并喜愛老師的基礎(chǔ)上才會真實地透露自我和表達(dá)自我。我認(rèn)為，教學(xué)的過程是師生之間知識交流與情感交流的過程。如果教師在教學(xué)中，愛學(xué)生，教態(tài)和藹可親，語言生動有趣，在教學(xué)中有效地滲透融入自己的情感，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，那么，就會引起學(xué)生情感上的共鳴，這樣話，對于達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)就會容易。

在本課的最后一部分，教師首先進(jìn)入情境，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化，師生一起慢慢陳述內(nèi)心感受。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)回答的四個問題：1、你的理想是什么；2、你打算分幾個階段去實現(xiàn)，具體的是怎樣的；3、在走向夢想的過程中，你覺得自己已經(jīng)具備的條件；4、在實現(xiàn)夢想的過程中，你可能遇到的問題， 你的解決方法是怎樣的。通過四個探究問題，師生一起努力思考，產(chǎn)生情感共鳴，同時將學(xué)生的思維活動步步引向后續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中拾階而上，讓學(xué)生感悟知識，自我檢驗，回歸生活。最終，學(xué)生們敞開了自己的內(nèi)心體驗，并表達(dá)了真實感受和理想，本堂課也水到渠成地落實了三維目標(biāo)。

教師一定要樹立情感教學(xué)的意識，在教學(xué)中要充分地將自己的情感投入到教書育人的全過程，達(dá)到“以情動人，以情育人”的目的。通過優(yōu)化課堂心理環(huán)境來更好地實現(xiàn)情境探究式教學(xué)的有效性。

總之，在生涯課教學(xué)中，教師平時要善于積累素材，潛心研究，從學(xué)生興趣和實際出發(fā)，在優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)探究情景，合理設(shè)計導(dǎo)思問題，有效使用導(dǎo)學(xué)案，這樣就會取得比較好的的教學(xué)效果。