評價為學生插上快樂飛翔的翅膀

聶占花

摘要： 合理的評價是一種尊重、一種鞭策、一種信任，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。本文從利用專欄評價促進學生學習品質的養成；利用網絡評價，促進學生愛的發展；利用即時性評語、階段性評語、“五心相連式”等評價方式，激發學生的自信心。評價為學生插上快樂的翅膀。

關鍵詞：評價；快樂成長

評價是教育的一個永恒話題，沒有評價便沒有教育。合理的評價是一種尊重、一種鞭策、一種信任，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。斯塔弗爾比姆說“評價不是為了證明，而是為了改進。”通過對學生評價理念的梳理和學習，我認識到，評價學生的核心目的是為了促進學生的發展，評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是關注學生成長的過程和個體差異；評價不僅要考慮學生的過去，也要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，評價蘊含著促進學生全面發展、健康發展、個性化發展的價值理念。

一、利用專欄評價，促進學生學習品質的養成

我在平時觀課議課的時候經常看到課堂上老師以提升學習品質為目的學習評價；經常看到學生的課本上貼著老師獎勵的小星星、小笑臉、小紅旗。課堂作業本、家庭作業本上，代表不同獎勵等級的小張貼。在評價過程中學生逐漸形成了愿學、會學、樂學、善學的濃厚學風。我通過觀察別人的做法以及自己的摸索，我琢磨出利用教室中的專欄，對學生進行評價。學生無論是學習還是勞動，無論是紀律還是活動，只要表現突出，健康成長，就會得到一顆星。累計達到30顆星，便可以登上 “明星大舞臺”，在“明星大舞臺”，學生有更多的機會展示自己，貼上自己的照片，介紹自己的興趣愛好，自己的理想愿望。登上明星大舞臺的同學的腳步并沒有停止，在這里，他們依然要積累自己的星，每得20顆小星，便可以換一顆金星。當積累了五顆金星，他便成為了五星級學生，就有資格登上班里的“我是大明星”專欄，登上明星專欄的他們會像明星一樣受到老師和同學的羨慕與稱贊。我會邀請段內負責人為這些明星學生頒發榮譽證書。

這個可以真切感受的評價制度一直延續。使學生懂得，只要每天進步一點點，不斷積累，大家都會成為五星級的學生，都會成為明星學生。這個舉措不但圓了每一名學生的明星夢，而且讓學生懂得了堅持的可貴。更是在方方面面的得星過程中，促進學生學習品質的養成。學生很是喜歡，很多當上“大明星”的學生，開心的在明星墻前留影。

二、利用網絡評價，促進學生愛的發展

現在網絡進入家庭，人人運用此技術駕輕就熟，在此前提下我建立一個班級網頁，開辟以下欄目：

（一）今天我上榜____這個專欄主要是老師對每天表現突出的學生給予及時的肯定和表揚， 同時接受學生以及家長的監督以及評價。

（二）“班級快訊”___這個專欄及時發布班級信息 ，班級組織各種活動情況。家長可以參與并做出評價。

（三）“曬曬我自己”___這個專欄主要是學生在體育、音樂、繪畫、書法等方面所獲得的讓自己感到驕傲的成績與大家分享。接受伙伴的評價與祝福。

（四）“悄悄話”___這個專欄主要是老師、家長、同伴對同學平時想說又難于表達的話，借這個平臺敞開心扉談一談。

（五）“家里好幫手”___家長對自己的孩子在家里的表現進行評價。如對學生勤儉節約、孝敬長輩、熱愛勞動等方面，家長對學生進行評價。

除了接受多方評價，在這個平臺上學生還會接受多方幫助，有學生學習上遇到了難解的題目，沒關系，只要他發出求救信號，優秀的學生志愿者們會輔導他解決難題；有同學在生活中遇到了煩人的困惑，沒關系，經驗豐富的老師會給他答疑解惑；有同學不知道怎樣和自己的家長交流，沒關系，善良的家長志愿者會給他想辦法。

通過網絡對學生進行綜合素質評價，使學生感受到：老師是最好的良師益友，同學是最親密無間的伙伴，家長是學習、生活的堅強后盾；課堂是求知問難的最好地方，學校是學習、生活、交流的最佳場所。學生學會了愛學校、愛老師、愛同學、愛家長、愛自己。 人生路漫漫，愛能破萬浪！

三、利用評語評價，學生自信心得到激發

工作中，我有意識地利用“評語” 這塊方寸之地努力的探索著，用傾注師愛的評語與學生進行心靈的溝通、情感的交流，感化、激勵學生，收到了良好的效果。

（一）即時性評語_____溝通之橋

教育是生命與生命的交流、心靈與心靈的碰撞。子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”好的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能撫慰學生的心靈，激發其向上熱情；好的評語，就像漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學生的靈魂，激發其內在動力。

為了捕捉教育契機，在孩子們每天作業中，我至少給5名同學寫下一段話，適時鼓勵、指出不足，充分發揮評語的教育功能，使大家感到教師隨時隨地在關注同學們的發展。每當孩子們一拿到作業，爭相比較老師給自己寫下什么，那份滿足像過節一樣。

“哇，你真了不起，又是全對！”

“你的書寫多漂亮呀，看你的作業是老師的一種享受，加油呀！”

“看到你這么潦草的作業，老師真替你著急！不過我相信你明天的作業一定能寫得更好些！你說呢？”

“ 怎么這么多錯別字？是不是有什么‘意外情況？我知道你不是有意的，快快改好吧！” ......

這樣的批語我每天都在堅持寫，這種新的評語具有親切、直觀、針對性強、激勵作用強而持久等優點，易與學生產生思想共鳴。有些學生把老師評語中的某些話作為“座右銘”來時時刻刻鼓勵自己，可見其巨大的教育力量。因此我認為只要平時多觀察、多反饋，善于發現、肯定學生的優點，藝術地指出學生的不足，用親切、鼓勵的話語來溝通師生間的心靈，學生定會在教師的期望中產生前進的動力。

（二）階段性評語______有的放矢

階段性評語就是將學生在校的課上發言、資料收集情況、報告單的填寫、小組合作情況等階段性成果，以“喜報”的形式向家長匯報。階段性評語能很好的滿足那些迫切需要教師肯定的學生的高級需求，增強他們的學習動力，實現“跨越式”發展。

在平時工作中，我利用學校提倡的家長聯系單，讓其成為表揚信，寫好后讓他們帶回家，在父母面前炫耀一把！于是，我將同學（尤其是課上表現不太好的同學）從開學到現在的表現情況寫在了家長聯系單上。放學前，我把寫好的便條折好，拿到班上告訴學生：“今天有幾個同學要把這張聯系單帶回去。”聽到這話，好多學生緊張得不得了，紛紛嘀咕道：“千萬別是我的。”看到這個情景，我才反應過來：原來在大多數情況下，學生帶回家的聯系單都是向家長告狀或“邀請”家長來校。我趕緊說：“這些聯系單是給開學以來進步大的同學的家長寫的。”同學們一聽，立刻爭先恐后地問：“老師， 有我的嗎？我也要！”我揚起手中的聯系單開始點名：小A，小B……看著他們興高采烈地走下講臺 ，我仿佛看到孩子們對贊揚和認可的強烈呼喚。我暗下決心，今后將不再吝嗇手中的筆，我要讓每個孩子都帶著表揚的聯系單回家；我要讓成功的喜悅、進步的美好始終陪伴在我心愛的學生身旁。哪怕在他們身上只有那么一個小小的進步，哪怕只有那么一個小小的閃光點。學期末，小A就跟換了個人似的，各方面得到表揚。記得那張聯系單是這樣寫的：“小A，這學期你對品德與社會的搜集資料那么感興趣，不再是同學交流你默默躲在角落的‘小可憐，老師打心眼兒里為你高興，這真是‘天下無難事，只怕有心人我相信只要你繼續努力，你會博學多才，更上一層樓的！”一張小小的聯系單，可能會引起“狂風暴雨”，讓孩子像一顆無助的小花，遭受一場風吹雨打；一張小小的聯系單，也可能會換來風和日麗，給孩子帶來一片晴朗的天空。作為一個教育者，在平時的工作中我們要多發現孩子身上的閃光點，去鼓勵、去贊揚。當孩子犯錯誤時，我們要去包容、引導，也只有這樣，我們才能承擔起教育重任。

（三）參與期末“五心相連”式評語 ______厚積薄發

美國學者赫舍爾在《人是誰》中這樣寫“使人與動物相分離開來的是內心世界的無限而不可預料的發展能力，同我們所知道的其他任何存在物相比，人的心靈都有更多潛在能力”，“人的存在之謎不在于他現在是什么，而在于它能夠成為什么”，“沒有永恒的和終極形式的實體”。因為人是“非終極”的、未完成的，所以他具有開放性、實驗性和可能性。那么對學生的評價就不應是“蓋棺式”的，隨意定性、上綱上線式的，而應增加事實依據、減少空對空的概述，從多角度、多層次、可持續的看一個人。

為了更好發揮評價手冊的作用，我閱讀了評價方面的有關資料，并結合自己教育教學的探索，和班主任商量，我們幾個班決定采用“五心相連”式評語。即：學生的自評、小伙伴的評語、班主任對我說、家長的叮嚀、任課教師對我說。讓學生在評價中學會欣賞他人，使家長在參與學生的評價中促進親子之間的溝通和交流，使每個學生從教師、家長、好朋友的評語中受到激勵，樹立起做人的自尊與自信，促進人的可持續發展。

“班主任教師的鼓勵評語”、“家長的幫助”、“同學的話”、“寫給自己的話”“科任老師的客觀評語”五部分構成了同學們的期末“五心相連式評語”。“教師的鼓勵評語”用充滿愛心、暖意的評語，多方位、多角度的客觀、公正的評價學生，幫助學生樹立起自信心。“家長的叮嚀”是為家長與孩子溝通提供機會，通過家庭討論，把孩子在家庭中的表現客觀、公正的評價，對孩子說說心里話，談談對孩子的期望。“同學的話”由學生自找一名好朋友來評價自己，使學生在這一評價中學會欣賞別人和如何接受別人的意見，培養學生的合作與交往能力。“寫給自己的話”是學生的自評，使學生學會自我分析，并對自己提出期望，以達到自我教育、自我管理的目的。

我在給小B的評語中寫到：大家一致夸你頭腦機靈、反應敏捷、上課發言大膽，這些方面的確叫老師高興。如果你再踏實些，小組合作的時候能做到與同學和睦相處，那你將會成為人見人愛的人。要是這樣，同學們定會為你喝彩，老師也會為你的轉變感到欣慰的，聰明的你定會做到的！

班主任、科任教師、家長、學生自己、同伴，五心相連，以不同的角度，用不同的眼光引導學生去看、去聽、去寫、去評價，增進了師生情、親子情、朋友情。

總之，教師只有真正認識到每一個學生都是一個不同于他人的獨立的個體，每一個學生都有希望來自于老師的肯定的評價。每一個學生在學習上總會表現出這樣或那樣的不同，因為每一學生都是一朵花，只是有的花開得早，有的花開得晚；有的花開的花期長，有的花開的花期短。也許有的孩子一輩子都不開花，因為他是一棵樹。因為學生的不同，教師只有通過運用多種評價方式，喚醒學生對知識的渴求，從而使學生以積極的情緒進入到學習中，并在學習知識的過程中獲得認知的滿足、能力的提升，進而又以更飽滿的熱情投入到新的知識學習中去，形成良性循環，為今后的幸福人生奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]沈晨曦.讓評價促進學生發展.2015年02月.AB刊 I上海教育 M13.

[2]陳志華.目標引領評價.評價促進發展—推行 《學生發展評價手冊》 的實踐與思考.[文章編號]1002-3275（2015）07-18-04.