呂美妲

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時期，同伴交往進入了一個親密共享的新階段，較低年級相比友誼有了一定的穩定性，但也具有強烈的排他性、獨占性。

新學期由于工作的臨時調整，我成為了五年級的班主任，為了更好的了解這一時期孩子們的心理動向，我組織班內的孩子們結成小組寫接力日記。一天我在小苗的接力日記中看到這樣一件事：

班里的佳佳看到萱萱最近和自己的好朋友小妍走的很近，于是告訴小妍不要和萱萱做朋友，她是看小妍家有錢才想和她做朋友的。她之前和可心兒做朋友，都是因為可心兒家有錢。小苗聽說這件事，認為萱萱不是這樣的人，就向可心兒詢問。可心兒聽了把事情告訴了萱萱，萱萱氣得要找佳佳對質。眼看著兩個小姑娘因為自己的一句話要打起來了，小苗非常害怕但又不知道怎么辦才好，于是寫日記向我求助。

顯然佳佳是想維護自己和小妍的友誼，小苗呢由于處理問題不當也給自己造成了很大的困擾。作為剛接班不久的班主任，對每個孩子的性格還不是很了解，生怕一個處理不當傷了一個自我意識逐漸成熟，自尊心極強的小女孩的心。

午飯后我找到佳佳，看了小苗的日記，佳佳羞愧的低下了頭，看來小苗在日記中寫的是真實的，我并沒有批評她也沒有再多說什么。因為我知道，她只是為了維護自己的友誼做了本能的排他反應，于是我讓佳佳梳理一下整件事，作為今天的日記內容與我交流。

第二天佳佳上交了日記，在她的語言文字中充滿了對萱萱的歉意，其實自己的謊言也給自己帶來了不寧，她愿意改變自己。這樣的日記交流勝過言語的說教，更像是和內心的另一個自己在交流，教育佳佳的目的達到了。但是怎樣讓小苗對友誼的忠誠度有更全面的認識，正確處理輿論呢？除了傳統的說教，一時間我沒有想到更巧妙的方法。

慶幸的是午間閱讀時我在書中找到了答案。對于輿論書中大致是這樣寫的：不要將聽到的消息到處傳播，因為凡是聽到的消息就已經是二手信息了。在傳播過程中會失去事物的本真。人與人相處，要互相信任。

我眼前一亮，這正是我想和這幾個小姑娘交流的內容，于是我把幾個女孩叫到了旁邊的閱讀空間。把書交給他們，讓他們讀后結合這兩天的事情談一談自己的感受，然后我退到外面給了她們獨處的機會。

十分鐘后我敲門示意再次進入，我把幾個女孩聚到一起，希望聽聽他們此時此刻的想法。佳佳說：“我要給萱萱道歉，剛剛看了您給我們的書，我不應該沒有依據就說她的壞話，著會讓其他人因為信了我的話而不再信任她，讓她失去朋友。其實我是想一直和小妍做朋友，但是朋友不應該是獨自占有，維護友誼應該靠相互幫助相互信任才能忠誠以待。”

與此同時，我還想讓小苗也意識到自己的問題，我轉過頭來問小苗：“讀了這段話，你又有什么感受呢？”小苗不好意思的說：“書中很明確的說了，不能將自己聽到的傳言到處說，因為那很有可能是不可信的，由于我將聽來的話在幾個人之間傳來傳去，差點讓她們因此失去彼此的信任，還給自己造成了困擾，差點失去了朋友。”接著我又和萱萱、小妍、可心兒簡單的進行了溝通，示意幾個女生相互諒解后給對方一個擁抱，幾個小姑娘緊緊的抱在一起都哭了，然后起身相視后破涕而笑。作為班主任看到這樣的情景我也由衷的為幾個重歸于好的小姑娘感到開心。整個事件我沒有任何的說教，通過日記發現問題，然后利用日記讓當事人梳理事件經過，無形中就讓孩子進行了自我反思。又利用書中的語言文字替我說話，將教育在無形中進行，保護了孩子們的自尊心的同時軟處理了矛盾。

可見對于處在心理發展驟變期的小學高年級學生，掌握其心理特點對班主任工作至關重要，根本原因在于它們既遵循規律又講技巧。教師只有不斷充電，在廣泛閱讀中可以找到靈感的火花，讓語言文字說話，達到教育于無形的目的。因為小學高年級學生的心理教育不僅是科學的，更應該是藝術的。