關注個別學生心理為學生的未來成才奠基

王秋冬 張璐熙

案例背景

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。這一核心理念在教學中的具體表現是：以學生為本，關注每一個學生。學生是學習的主體，是學習的主人，所以我們應該尊重每一個學生，尤其要關注個別學生的心理特點，和學生平等相處，用發展的眼光看學生，不以他是弱勢中的一員而一成不變地看待他，忽視他。

案例描述

多動癥兒童對外界的事物“視而不見、充耳不聞”，失去敏感，上課不能專心聽講，心不在焉，小動作多，話多，情緒不穩，看書、看黑板常常顧此失彼，甚至東張西望，不知所從。他們自控力差，沖動任性，不服管束，常惹事生非，使同學和伙伴害怕、討厭，對其敬而遠之。聽課時，好插嘴，干擾老師的活動，常引起老師的厭煩。由于他們視覺缺乏主動性和定向性，聽覺缺乏分辨性和協調性，從而注意力無法集中，感覺接受發生困難。三年級的男孩仇某，就是這類學生。

我擔任信息技術課教學，由于計算機臺數有限，而學生又多，有的只能兩人用一臺，說話、搞小動作的現象時有發生。課上有了仇某就更是糟糕！以前在指法訓練、練習打字時，仇某根本管不住自己，不按指法練習，而是亂敲鍵盤，還總是和別人搗亂！真是令人頭疼！一節課只是提醒的話就浪費許多時間，但作用卻甚微，真是拿他沒辦法！他不僅在計算機課上總是挨批評，上其他科任課也不例外。不守紀律，課堂上大吵大鬧，不愛學習，老師批評他不接受，常與老師對立，讓老師下不了臺，誰都說他很難管，甚至覺得不可救藥了！

漸漸地我只注意那些正常的、操作快的學生，而對仇某也就不再理會，聽之任之，只要不太出格，對別人沒有大的妨礙，能夠把一堂課上下來也就行了。但是，有一件事卻讓我改變了對他的看法。

一次，在電腦繪畫課上，我正在輔導學生，突然，一個孩子高聲喊：“老師，他不讓我畫！”我皺著眉頭望過去，竟有這樣大膽的學生！這是課堂呀！仔細一看，原來是仇某，只見他正在和同桌的學生搶著鼠標，大吵著，還用手推那個同學。（因為他愛搗亂，我就安排了一個大個子男生和他用一臺電腦，省得別人受他欺負。）大個子男生當然不示弱，死攥鼠標，還揮著拳頭！

我很生氣，怒氣沖沖地走過去，對仇某說：“你怎么回事？嚷什么？以前練習打字你都不好好練，等他畫完你再畫！”

“老師，您別總那樣看我！一會兒就下課了。老師，我會畫！”沒想到以前的他竟一反常態，拉著我的手，央求起來。

“老師，我還沒畫完呢！”大個子男生說話了，一副毫不在乎的樣子，鼠標也不撒手。

望著同桌的大個子，又瞧了瞧他那焦急的樣子，我想：仇某今天是怎么了，從來沒有的呀！怎么對電腦畫畫這么感興趣呢，就信任他一次吧！看看他到底畫什么樣？于是說：“你到老師的機子上畫吧，好好畫！不要亂動別的程序啊！”“您放心吧老師！”我看他畫了一會兒就去指導別的同學了。

到了該展示作品的時候了，有些同學還沒畫完，而仇某的作品卻已經畫好了，我一看，真是出乎意料！簡直太好了，不僅線條優美，色彩豐富，還用到了我目前還沒教過的畫圖工具。

于是，我首先展示了他的作品，同學們一看，也驚呆了，情不自禁地鼓起掌來……再看仇某，臉上紅紅的，露出了興奮又自豪的笑容！在旁邊還蹦蹦跳跳的！

我順勢表揚道：“沒想到你的畫這么棒！連老師沒教過的都會！你都可以當小老師了。”

聽了我的話，他有些害羞，但是卻更興奮了：“老師，我就愛畫畫，我還能畫得更好呢！”……

更沒想到的是，課下他拿著U盤來找我：“老師，我想把您教我們的畫（素材）拷到家里的電腦上，到家我再接著練。”我說：“你要哪部分？”“今天課上學的，還有咱們這冊書里的我都要。”他認真地說。

我說：“你對畫畫這么感興趣，老師這有個軟件，叫Photoshop，專門用于畫圖的，還有相關的視頻，你有時間讓家長教教，自己練習，有問題再來找老師。”沒想到他說：“我自己練，不用爸媽教。他們也不會。”“老師相信你！你一定能學會的，比賽時奪個電腦繪畫冠軍！”我看著他鼓勵道。

從此以后，仇某課下一有時間就來辦公室找我，高興地說：“老師，我今天學會套索工具了！”“老師，我又學會魔棒工具了！”……臨走時，也是戀戀不舍地。

幫助措施

當我發現仇某的變化后，就及時地抓住這個機會，針對多動癥兒童上課注意力不易集中、常常隨心所欲的缺點，首先安排一個性格穩重、上機操作熟練的同學與他同桌，讓那個同學時刻提醒他安靜，多給他操作的機會，讓他體驗學習的快樂，體驗到與同伴合作完成一項任務的快樂，只要發現他有一點進步，我便會及時給予口頭表揚或獎勵學校正在激勵學生上進的“責任花”、“責任心”；針對多動癥兒童話語多的特點，我多給他發言的機會，只要他回答問題正確，就讓全班同學為他鼓掌，隨后引導他要學會傾聽，尊重別人；只要他有短暫的安靜行為我就及時給予鼓勵，如安靜聽講，小動作少，安心操作等。

幫助效果

在家長、老師的幫教下，經過一個多學期的努力，仇某的學習品質、紀律好了許多，慢慢地愿意靜下來聽一會兒課，在我的計算機課上，也不再亂敲鍵盤了。雖然他時不時地要站起來走動走動，但也會時而安靜地坐在計算機旁，能專心致志地操作一會兒，有時也能舉手參與發言，并且回答得很正確。他自己畫完后，還能主動去幫別人，成了我的小助手！

案例分析

“老師，您別總那樣看我！”這是一個多動癥孩子的心聲。

從這件事中，我想：在教育教學中，總有這樣那樣的事發生，那些不曾被我們關注的隨班就讀的孩子，忽視了他們的閃光點，忽視了他們的特長。作為教師，我們要轉變自己的學生觀，關注這些孩子的心理特點，從細節入手，及時發現他們的閃光點，信任那些弱勢的不起眼的曾被忽視的隨班就讀的孩子，盡可能提供機會，使他們自身的價值得到充分的發揮，讓他們也能體驗到成功的快樂。我們要動態地發展地看待一個學生。一切事物都在不斷變化發展，人也如此。因此，不能一成不變地看一個人，我們要深入他們的心靈深處，主動與他們溝通，建立平等的師生關系，他們的心就會貼近我們，就會當我們是朋友，是良師。那時你會為他們的變化而感到驕傲！從而對自己的教育行為深深反思。

仇某雖然還沒有取得更優異的成績，雖然還沒有得到所有同學的認可，但確實進步了許多，他需要老師的信賴，需要老師欣賞的目光和贊賞的語言，需要表現的機會和舞臺。他需要在教師和同學的信賴中求生存、謀發展，也希望取得優異成績，獲得自我滿足。“相信他們，只要進步就是優秀，每天進步一點點。”已成為我們教師和家長的共同期盼，相信仇某會在鼓勵中有更大的進步！

孩子的美好未來是家長們所希翼的永恒的春天，只有我們教師及時關注每位孩子的心理，了解他們的心理特點，讓他們健康、全面地成長，才會面對無數的挑戰。即使是弱勢學生，他們也是有靈魂、有思想、可塑造的人。作為教師，一份關懷、一份信任，能改變一個學生的學習態度，或許可以改變他們的一生！正如那句名言“教育家的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”像仇某這樣個別的學生更需要我們進行特別的關注，雖然這種注意力缺陷障礙會一直影響著他，但在今后的工作中，我將繼續關注這個學生，盡一個老師的職責，在我的課堂為他的成長創造一個良好的學習環境，為他的未來發展奠定基礎！