一次特殊的教育

楊春生

處罰，作為一種教育手段和方法，如何操作和運用，是很有講究的。

案例

有一天，學校領導聽我的體育課，同學們表現得十分出色，我也講得很投入。正在這時，我聽見“咚”的一聲，我順著聲音看去，沒發現什么異常，剛要繼續講課又聽見“咚、咚”兩聲，這回我可發現搗亂分子了，原來是班里李曉語正在跺腳，地上的紙片隨著跺腳聲有節奏地向前一跳一跳的。看到這兒，我的氣直往頭頂上撞，想發作又不好意思，心想：平時你就不老實，好好一節課就這樣被你給攪了，下課后我要好好教訓教訓你。

鈴聲響后，我把李曉語叫到辦公室氣憤地說：“你今天在課堂上為什么要故意搗亂？那么多的老師在聽課，你沒看見嗎？不說清楚，你就別想走。說吧！”他看到我十分生氣，就怯生生的說：“楊老師，我不是故意的，我只是看到我一跺腳，紙就向前跳一下，感到非常好奇，于是就多跺了幾腳。”

聽了他的話我想：一個小學生能夠在不經意中對某一事物產生疑問，在腦子里畫問號，這本身就是難能可貴的。善于提出問題正是我們教學所提倡的，這也正是孩子的閃光之處，應當加以呵護。于是，我說：“今天你違反了課堂紀律，影響了老師講課，影響了同學們聽課，老師要處罰你，這樣吧，你回家以后可以去查找資料，去詢問他人，找出為什么一跺腳，紙片就會向前跳的原因好嗎？找到之后告訴我。”第二天早晨，他興沖沖地來找我，手里還拿著一本書。“楊老師，我知道了，這本書上都講明白了，讓我講給您聽……”李曉語邊說邊打開書給我念，看著他那張充滿稚氣的臉，快樂也洋溢在我的臉上。我忽然想起醫學家麥克勞德在他的回憶錄中寫到：遇上一個充滿愛心和懂得理解的老師，是人生的最大幸運。這句話一直成為我作為老師的座右銘。

分析

我冷靜、理智、藝術的處理了“跺腳事件”，這樣做不僅保護了學生的積極性，而且點燃了學生的好奇心，使它成為一團火焰燃燒起來。以前，不少老師對于學生的一些“違紀”、“搗亂”的舉動往往是怒不可遏，不能冷靜的去處理，對學生大嚷一通來發泄自己心中的怨氣，這樣以來我們就看不到學生不正當行為中的積極因素，發現不了學生錯誤行為中的好奇心、求知欲等閃光點。我們常常聽到有的老師說：“你還想把……搞懂，你不是那塊料，別做夢了，你能把書上的知識搞懂就不錯了……”這些話結果嚴重地挫傷了學生的積極性，把學生身上的好奇心、求知欲給罰沒了，抑制了學生的成長和發展。

長期以來，我們可能習慣給一些有行為過失的學生帶上一些“壞”帽子，直接影響了學生的身心健康。未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題錯誤的做法是難免的，少年兒童向上的本質需要加以保護。教師不能因為孩子犯錯誤就把他當成壞孩子。他們中的錯誤大多是心理問題，孩子的動機往往是單純的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或盲目的定性為品質問題。

著名教育家馬卡連柯有句名言：“我的原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”教師對學生的教育要以對學生的尊重和信賴為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。我們不能把學生當成監管對象，動輒撕碎學生的尊嚴，刺傷學生的心靈。

因此，“處罰”不是不分青紅皂白亂罰一氣，一名聰明的教師一定要注意處罰也是要講究藝術的 。

一名好的老師不能只當“教書匠”，要做教育家。一名好教師應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，在更高的起點上不斷實現對自我的超越。