教育戲劇對小學生移情發展的影響研究（設計）

王歡歡

摘要：移情能力的發展是小學生個性社會性發展的重要方面，對于小學生人際交往、學校適應都具有重要的意義。本文通過系列教育戲劇課程設計與實施試圖探討教育戲劇這種新的教學方式相較于傳統教學方式能夠更加有效地促進小學生移情能力的發展，提升小學生人際交往質量，建立良好的同伴關系，更加適應學校生活。

關鍵詞：教育戲劇；小學生；移情；人際交往

一、課題研究的背景

1.核心概念界定

1.1 教育戲劇

教育戲劇（Drama in Education）也譯作“戲劇教學”，顧名思義，是把戲劇作為一種教學媒介應用于教學的一種教學法。（馬利文a，2011）教育戲劇是在社會文化及普通教育過程中運用的戲劇方法，也就是把戲劇元素作為教育方法應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。（李海英a，2010）教育戲劇是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類，一種方式。（張生泉a，2009）教育戲劇是運用戲劇與劇場技巧從事于學校課程教學的一種方式。（張曉華a，1994）

本研究將教育戲劇界定為，教育戲劇（Drama in Education）是指運用戲劇的元素和架構進行課堂教學的一種教學模式。

1.2 移情

移情（empathy），也被翻譯為“共情”、“同理心”等，是兒童和社會心理學中的一個重要概念，也是心理學研究的重要方面。移情是個體由于理解了真實的或想象的他人的情緒而引發的與之一致或相似的情緒體驗。（張凱，2007）弗拉維爾（1985）認為，個體在面對他人的情緒表現時會產生不同類型的移情反應。根據前人的研究，在研究中將移情界定為，移情是在特定情境下，個體認知并體驗到特定他人的情緒和情感，并且這種認知和體驗是和這一情境相匹配的。

2.選題緣由

新課程改革中，情感、態度、價值觀目標得到了重視，改變了傳統只關注認知發展的格局，凸顯了情感、態度和價值觀在學生整體發展中的重要性。在關注學生思維發展的同時，也更加關注學生個性和社會性的發展。但是傳統的講授式教學方式，學生對人物情感情緒的認知和體驗被局限在通過文字和過去經驗的聯想，缺乏真實體驗他人和自己情緒和情感的情境，也缺乏與現實生活聯系的線索，因此學生對于人物和事件的認識停留在認知層面，難以真正內化為自己的經驗。情感、態度、價值觀教學目標在現實教學中沒有得到有效的實現，教學的有效性面臨著挑戰。因此，如何為傳統的學校課堂教學注入新的元素，乃至探索一種新的教學理念和模式是實現情感、態度、價值觀教學目標，提高兒童個性社會性發展水平以及培養完整的人的重要任務。

教育戲劇（Drama-in-Education）的產生和發展以及在世界各國的實踐和應用為解決這一問題提供了新的思路。教育戲劇又被稱為戲劇教學法，根據臺灣學者張曉華（1994）的定義，教育戲劇（Drama-in-Education）簡稱DIE，是運用戲劇與劇場技巧從事于學校課程教學的一種方式。它是以人的自然法則，自發性地與群體及外在接觸，在教師領導者有計劃與架構的引導下，以創作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動的關系中充分發揮想象，表達思想，在實作中學習，以其使學習者獲得美感體驗，增進智能與生活技能。 因此，教育戲劇是將戲劇的元素和架構引入到課堂教學中，為學生的學習創造一個真實的情境，并充分調動其積極想象和參與，進行充分的人際互動，將過去的經驗帶入到新的學習情境中，并在情境中完成新的學習。這種學習方式為學生的學習提供了自由開放的環境，學習是在情境中通過互動而建構實現的，每一位參與者都不僅是經驗的獲得者也是經驗的生成者。在這種情境中學生需要不斷地進行角色轉化，揣摩角色，這種換位思考為理解和體驗他人的情緒情感創造了很好的條件。因此本文擬探討教育戲劇在促進兒童移情發展方面的實踐效果和心理機制，為促進兒童移情的發展尋找有效的課堂教學模式和操作方式。

3.研究意義

（l）選題意義

理論意義：通過開展本研究，能進一步豐富教育戲劇和移情相結合的理論研究，探尋教育戲劇促進兒童移情發展的有效性。

實踐意義：運用教育戲劇這種新型的教學方式，促進學生情感、態度、價值觀的培養，通過改善教學方式，關注學生個性和社會性的發展。通過移情能力的提升，使其更加理解他人、理解周圍的世界，進而促進學生改善人際關系，提升幸福感。

（2）選題價值

促進教育戲劇這一教學方式的本土化研究，探索適合實際學情的教學方式，促進教學方式的多元化。

通過教育戲劇這種新型教學方式，激發學生學習興趣，身心全方位投入課堂，在充分參與過程中提升自身的移情能力，增加對別人的理解，提升個人修養同時改善人際關系。“修身、齊家、治國、平天下”，以小見大，逐步提升。

二、文獻綜述

1. 教育戲劇的國內外研究現狀述評

國外研究：教育戲劇起源于20世紀初的英國，在20世紀70年代的美國開始迅速發展，在澳大利亞、法國、加拿大等西方國家有不同程度的發展。例如，從2013年起，澳大利亞開始在悉尼西區各小學開辦“莎翁戲劇進小學”的教育項目。促進兒童成長是教育戲劇的核心目標。DICE（Drama Improves Lisbon Key Competences in Education）項目是第一項探索教育戲劇和兒童核心能力之間關系的研究，該研究長達兩年，包括12個國家的4475名學生。歐盟教育委員會DICE項目研究成果報告（2012）中指出：教育戲劇對使用母語交流、學會學習、進取精神、文化表達等方面的能力均有促進作用。教育戲劇對兒童心理發展的影響體現在方方面面。

國內研究：教育戲劇在20世紀七十年代引入臺灣，在1997年7月，臺灣公布《教育藝術法案》，法案要求將表演藝術納入國民義務教育中，這促使以戲劇為核心的表演藝術課程普遍在各級中小學內實施。在香港，教育戲劇發端于20世紀80年代，早期受到英國教育戲劇理念的影響。數十年來，已經有諸多戲劇團體及政府機構、公益組織致力于教育戲劇的傳播與發展。香港絕大部分學校都開設戲劇課外活動，很多教師都將戲劇應用于課堂教學中。在大陸，從20世紀90年代開始特別是2000年后，不少學者開始關注并著手研究教育戲劇。在實踐中，教育戲劇以開展專門的戲劇課和學科滲透兩種主要形式推進。相關研究表明，將教育戲劇運用于各年齡段學生的情緒調節、自主性發展、創造力培養等方面，都有很好的促進作用。

2. 移情的國內外研究現狀述評

國外研究：關于移情的發生和發展研究，Hoffman做了大量的工作，并提出了一套完整的理論體系。在Hoffman的理論建構中，移情被稱為移情憂傷（empathy distress），因為多數情況下移情是針對處于憂傷情境中的個體。Hoffman（2000）提出了五種喚醒移情憂傷的方法，分別是模擬狀態、經典條件反射、直接聯想、間接聯想以及角色選取。

國內研究：常宇秋和岑國楨（2003）的研究結果表明，6-10歲的兒童在面臨道德情境時所做的道德移情反應隨年齡增長而增加；Dadds等（2008）對澳大利亞4-16歲的兒童和青少年進行研究發現，認知移情能力隨年齡增長而上升，而情感移情能力并未發現顯著的年齡差異。但是，史曉紅（1993）針對小學生的一項研究發現，由于情感的自我感受性降低，高年級的小學生比低年級的學生移情水平低。

3.教育戲劇與移情的國內外研究現狀述評

角色采擇最早來自于著名的社會心理學家米德（Mead），在米德那里角色采擇是一個認知活動，而不是一項外顯行為。在教育戲劇中，兒童通過暫時扮演他人的角色，以能夠設身處地地理解他人。由于沒有固定的角色，在扮演完其中的一個角色之后，他們可以繼續扮演其它角色，甚至不僅僅是人，也可以是動物、植物、陽光、雨露等等，這種真實的角色輪換，讓參與者有機會認知和體驗自己所扮演的不同的角色，并可以以不同的角色和別人進行互動，體驗這種差異性所帶來的不同感受和效果。

三、研究設計

1.研究目標和研究假設

（1）研究目標

本論文的研究目標是通過證實教育戲劇這種新型教學模式能夠有效地培養兒童移情能力，促進兒童移情的發展。并在此基礎上建立一個簡單的關系模型，探尋教育戲劇在促進兒童移情發展方面的心理機制。同時，試圖證實教育戲劇這種新型的教學模式相比于傳統的教學模式能夠更加有效地激發兒童移情，發展兒童的移情能力。

（2）研究假設

1.所選定的教育戲劇課程可以有效地影響實驗對象兒童移情水平的發展，而且這種變化可以顯著地在測量工具（基本移情量表）上得到體現。

2.實驗組和對照組兒童在實驗結果上有比較顯著的差異，可以有效地控制無關因素的干擾，凸顯操縱變量——教育戲劇的獨特作用。

3.角色采擇可以合理地成為教育戲劇和兒童移情的中介變量，能夠順利建立教育戲劇——角色采擇——移情這樣一條線性路徑。

2.研究內容

通過量表法（基本移情量表BES），進行前后測，比較教育戲劇課程實施前后實驗組兒童移情水平的變化，同時設立對照組（采用傳統教學模式），對比實驗組和對照組兒童移情水平的變化程度。通過觀察法和錄像分析法，比較在不同教學模式下兒童的移情反應（面部表情和外顯行為）的強度。

在以上結論成立的前提下，探討教育戲劇在兒童移情能力發展方面能夠發揮作用的獨特心理機制，尋找教育戲劇對兒童移情發展的中介變量，試圖建立教育戲劇——角色采擇——移情這樣一個線性路徑，從而為教育戲劇在兒童移情發展方面的應用提供理論上的支持。

3.研究方法

（1）文獻研究法

根據研究需要，查閱相關文獻資料及網絡上的信息資源，收集有關教育戲劇在小學課程教學中的實踐成果，并進行全面和有重點的學習，將國內外的優秀實踐經驗進行總結，為研究順利實施奠定扎實的理論基礎。

（2）調查研究法

運用基本移情量表（BES）在教育戲劇課程前后對實驗組和對照組兒童進行測量，保證初始水平相當的前提下，分別進行縱向和橫向比較，證實教育戲劇課程可以而且更有效（相比于傳統課程）地促進兒童移情水平的發展。

（3）行動研究法

通過對小學生進行教育戲劇教學和研究，不斷總結反思，將好的經驗運用于下一步的教學過程中，讓心理、班會等課程能夠行之有效地不斷開展。

（4）觀察法和錄像分析法

在教育戲劇課程進行的過程中以及在課程結束后通過錄像，對兒童的移情反應和表現進行觀察和分析，捕捉典型的移情表現及所出現的情境，進一步分析移情發生的心理機制。

（5）案例分析法

通過對教育戲劇融入小學心理、班會課的教學案例深入分析，形成一些有效的教學范式，加以推廣。同時，通過對典型學生的觀察，探索其移情能力發展的心理機制，進而完善本研究。

四、研究的重點和難點

重點：了解我校學生的基本移情水平，通過將教育戲劇形式融入心理、班會課的方式，來提升學生的移情水平，進而促進學生和諧相處，構建和諧平安的校園。

難點：由于認知水平發展有限，小學低年級的移情水平很難用量表測量，需要通過大量觀察來取得數據。同時，移情能力的發展受到諸多因素的影響，如何證明本研究的有效性也需要深入思考。

五、研究的實施計劃及人員分工

第一階段：準備階段（2019年3月-8月）

進一步進行文獻研究，學習教育戲劇有關的理論文章，根據學生的學習情況制定教學方案。確定被試，通過測量工具完成對學生初始狀態的評估。

第二階段：實施階段（2019年9月-2020年6月）

實施教育戲劇課程，進行觀察和錄像，并進行整理和分析。在此過程中，課題組開展交流研討，進行行動研究，不斷調整、完善方案，提高研究的時效性。

第三階段：總結階段（2020年7月-2020年12月）

完成后測，課題組成員進行數據和錄像資料的分析與處理，完成資料分析，在此基礎上撰寫研究報告。

六、預期研究成果

1.研究報告（調查報告、實驗報告、案例分析報告等）

《教育戲劇對小學生移情發展的影響研究》

2.論文

《教育戲劇對小學生移情發展的影響研究》

3.其他附屬資料的輯錄（管理手冊、教材、教案、學案、學生成績等）

（1）教育戲劇對小學生移情發展的影響研究前測調查問卷

（2）教育戲劇對小學生移情發展的影響研究案例課堂實錄

（3）教育戲劇對小學生移情發展的影響研究案例教學設計

（4）教育戲劇對小學生移情發展的影響研究案例評價表

（5）教育戲劇對小學生移情發展的影響研究案例教學反思

（6）教育戲劇對小學生移情發展的影響研究后測調查問卷

（7）學生成果（小組作品、個人小報等）

參考文獻

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