小學德育教育中高年級學生逆反心理的成因及對策

董玥

摘要：在德育教育中最困難的問題就是學生的逆反心理，學生逆反心理的出現在很大程度上限制了德育教育的有效開展，所以說，分析德育教育中逆反心理的形成原因以及相關對策是我們每一個德育教育工作者都在研究的問題，本文就將針對德育逆反心理的形成原因以及相應的解決對策進行分析和研究。

關鍵詞：德育；逆反心理；形成原因；對策

小學高年級學生的逆反心理在德育教育中是最難解決的問題之一，所謂的逆反心理主要指的是一種態度，它能夠真實的反映學生的心理活動，高年級學生的逆反心理在很大程度上會制約學校德育教育工作的順利開展，因此，我們每一位教育工作者都要詳細分析學生的逆反心理特點，形成原因以及相應的解決對策，以此來進一步的提高學校的德育教育工作質量。

一.逆反心理

逆反心理主要是指個體在接受外來教育的過程當中所產生的一種與大眾人對立的心理狀態和情緒反應，此時情緒色彩相對比較強烈，而且對待任何事物都有一種特殊的反對態度，這樣的一種逆反心理在我們的心理學領域被稱之為心理阻抗，是學生在不知不覺中感受到了自身某些方面的自由被剝奪而產生的一種抗拒心理。一般情況下，學生產生逆反心理的目的并不是為了專門與誰作對，很多時候都是出于自我保護的狀態下進行的，而德育教育中的學生逆反心理則是指學生在接受德育教育的時候，逐漸產生了一種以德育教育相背離的反向思想，這種逆反心理其實是學生對信息不符合自身實際需要而出現的一種特殊的反對態度，在德育教育中，學生逆反心理的主要表現有：學生用消極的態度去對待批評教育，認同不良傾向，對于違反學校的規章制度不以為然，如果說學生的內心產生了逆反心理不僅對教師所講授的知識產生反感情緒，而且還會直接 影響到學校德育工作的有序進行，所以說及時的發現學生的逆反心理，積極對其進行預防，是目前每一個教育工作者都是研究和分析的關鍵性課題。

二.逆反心理形成原因

1.德育工作滯后

從我國的學校德育工作內容來看，內容本身已經與社會的實際情況相脫節，很多學校對學生的訴求重視不夠，使得學校德育的教學形式變得非常的單一，更重要的是限制了學生的主體作用，自從我國開展德育教育以來，教育內容基本上都是以課堂的講解為主，所以教師所說的話，學生只會一味的接受，將教學內容和規范直接告訴學生，學生的自我思維受到了限制，這樣的一種單一的教學方式很難讓學生的思維得到發揮，久而久之，學生對德育教學的逆反心理就顯露出來。

2.學生自身心理特征影響

現階段我國的學生的心理狀態在當前的社會發展下呈現出了特殊性的現象，社會的發展使得學生的心理和生理都要比以往成熟的快，而且高年級學生還是處于向成人過渡的時期，這一時期的學生自身的想法很多，對什么都有好奇心，而且好勝心強，所以對于一些傳統的教學就會有逆反心理，他們非常渴望得到人們的認可，這些學生有一個特殊的地方就在于他們的心理過程是非常復雜的，有的時候你根本就不知道他們在想什么，其認知、情感等方面的發展也是不平衡的。

3.社會環境因素影響

我國自從實現社會主義現代化建設，市場經濟體制的轉變逐漸完善了市場的運營體制，但是隨 社會經濟的不斷發展，社會當中逐漸出現了一些違反法律法規的現象，這些現象的出現也給學生的人生觀帶來了不小的影響，同時也給我們的學校德育工作帶來了負面的影響，這些都會引起高年級學生對學校德育懷有逆反心理和抵觸情緒。

三.德育教育中逆反心理的有效解決措施

1.重視心理輔導，將逆反心理積極轉化

高年級學生的逆反心理雖然特殊，但是并不是不可改變，我們可以試著改變思維方式，我們的德育教師要有意識的對其進行培養，比如說在德育教育中，我們的教師可以運用學生的逆反心理來學習，引導青年學生的逆向思維，運用其逆向思維來學習德育知識，反其道而行之，此外，我們還要培養學生的自我調節心態，樹立自信心，要讓學生知道什么是正確的，堅持錯誤的觀點是沒有意義的，只有運用合理有效的宣泄方法，學會放松和轉移注意力才能夠讓學生真正的掌握德育知識。而我們的教師應當成為學生的領路人，引領學生樹立積極向上的人生觀，努力使學生在完成學業的同時養成良好的心理品質。

2.提高教師自身素質，投入情感因素

學生是學習的主人，教師在教學中處于主導地位。發揮好教師主導作用，首先要提高自身素質，加強自身業務基礎理論知識和相關知識的補充與提高。堅持以學生為本，把重視素質、強化能力作為德育教學理念，教學必須能夠滿足青年學生的不同需求，必須符合高年級學生的認知規律，必須體現高年級學生在學習活動中的主體作用。應充分看到，在當今社會轉型期，高年級學生中還存在著許多新問題、新情況，教師要在德育教學過程中，準確把握學生的心理規律，積極進行師生雙向交流，及時解決他們的各種心理問題。學高為師，身正為范。我們的德育教師還要在實際的生活和工作當中，以身作則，嚴謹治學，為學生做一個好的表率，只有加強教師自身德育理論水平和善解人意的情感投入，讓學生成為駕馭學習的主人，在探究學習中學會思考和學與思二者結合，使其成為知識轉化為能力的過程，學習過程成為知識升華為智慧的過程。