試議對小學生進行挫折教育實踐的幾點經驗

劉愛軍 劉娜 王曉娟

摘要：對小學生們適當進行一定的挫折教育當屬我們小學教育實踐中必不可少的一項教育教學內容。本文提出了進行本項教育過程中的幾點經驗體會。以此探討了小學教育實踐中的一個具體方面。

關鍵詞：挫折教育；經驗

俗話說“溫室里生長的花朵是經受不起風吹雨打的”，為此，在六年的小學教育過程中抓住機會對小學生們適當進行一定的挫折教育，當屬我們小學教育實踐中必不可少的一項教育教學內容。本文試就這方面實踐中的幾點經驗體會談一些自己的看法和想法。

一、全面的小學教育實踐中挫折教育必不可少

現在的小學生雖然已經開始有了二胎子女的加入，然而從家長們的角度看，絕大多數家庭的家長們對于孩子仍然習慣于如對待獨生子女那樣的寵溺和嬌慣，最少也仍然理所當然地堅持了對于孩子呵護有加的養護習慣，很明顯，在這樣的生長環境中成長起來的孩子，絕大多數仍然屬于“溫室中的花朵”，明顯缺乏面對挫折的經歷，這樣的孩子往往只適應于在順境中生存和成長，一旦遇到逆境甚至稍微遇到一些不如意，就可能使自己在順境中形成的正常成長過程戛然中斷，或遭遇到重大損傷，或導致重大損毀，而由于涉獵時代缺乏了面對挫折這個方面的教育實踐，遂幾乎是必然地造成了不少孩子在長大成人的過程中甚至完全成人以后，往往會在自己的心理意識中深深地潛藏著一種非常危險的認知，就是一旦面對危機或阻礙，就完全認為自己不可能頂得住這些壓力，并把些許的危機和阻礙放大化，以至于可能將自己從小積累起來的一切成就迅速拋棄到一旁，讓自己一下子成為一個幾乎完全無用的廢人，甚至有極個別的人還可能因此墮落成為社會的罪人，做出令親者痛仇者快的事情來。

從我們所處的時代特征看，這是一個大發展大變革大變動的時代，承受變化對于人生實踐來說本質上就是承受新的壓力，原有的自己適應和熟悉的環境沒有了，面臨新的環境條件實際上就是面對了一種人生前進路上的挫折，很多時候就需要重新進行學習、適應、體驗和熟悉，就是要重新接受一份再教育了。

有鑒于此，我們的少年兒童在其最初的成長過程中，有必要有意識地經歷一定程度的挫折教育就是順理成章的事情了。

二、要特別注意到教育進程的循序漸進

挫折對于每一個個體的人尤其是成長中的少年兒童來說，其實是無所不在的，然而，如果是針對人的實際承受力而言，這些挫折明顯是會被劃分為不同等級的，有的挫折對于一般人而言算不得是什么大不了的事情，而有些挫折對于一般人而言就具有了普遍的壓力或壓迫意義，尤其有些挫折對于廣大的勞動者階層或者工薪階層的成員而言，則是普遍承受不住的重大壓力或壓迫。我們曾經遇到過這樣的現象，有的同學學習成績好，經常都受到表揚，因為一次的表現不好，受到老師的批評，都會一時接受不了，有的臉色都會變白，低頭不語；也會遇到經常受到老師批評的同學，對于受到的批評，根本不把這件事放在心上。可見，迫切需要進行統一的教育教導來讓這些普通大眾初步擁有一定的抗壓或承受能力，其實就是對成長中的人們給予挫折教育的實踐性前提。

而就人們抵抗壓力的承受度來看，也是分層次的，有的壓力輕而易舉就能扛過去，有的卻可能需要費盡九牛二虎之力才有希望，還有的就可能無論如何也抵擋不住了，而我們的教育活動所主要針對的，也應當是要適應受教育者承受不同壓力的需要而施行的。

再從需要實施的挫折教育內容來看，也因此就必須明確劃分為不同的層次。

層次得以劃分之后，教育的實施推進也就自然會有了先后之分，循序漸進的設計安排也就成為必須給予刻意加以注意的一個要點了。

循序漸進所要衡量的客觀標準，應當是孩子們頭腦思維中的實際承受能力。應當從他們身邊可能常見的一些事實性實踐開始，漸漸讓他們首先在這些“意外”面前能夠形成比較習慣性的更為自覺的防范意識，緊接著就要在此基礎上開始培養他們能夠學會運用積極主動的心態對待這些“意外”，不是嚇得慌亂或逃跑，而是要學會盡可能地鎮定下來，然后用積極的態度去對待這些“意外”，從而盡可能迅速地尋找到生意人應對方法。同時，這些相關的教育實踐應當在此基礎上逐漸升華為一些模擬出來的全新場景，亦即一些已經不會常在他們生活現實中出現卻有可能在將來某時某刻出現在他們身邊的現象事件，如此一步步深化發展下去，以達到對他們心態訓練的鞏固和加強，直到達到我們挫折教育的終極目標。

三、挫折教育既要注意在不經意中進行，也往往需要作一些刻意的設計

最基礎的教育實際上是所有學校長期以來都堅持實施著的，這就是組織紀律性的教育。組織紀律性，說到底是在規范人們的行為，讓受教育習慣于出讓自身的一些利益，以適應更多人整體上集體行動的需要，而出讓自身利益就是最初步最基礎的對于自身的一種挫折，這應當是毫無疑義的。像這樣的讓受教育者自身都意識不到的挫折教育活動，應當是還會在不少地方能夠得到實現的，例如在學生學習成績在某階段的檢測中沒有達到理想標準的情況下如何對成績不理想的同學進行鼓勵和引導等等，也可以說，是在同學們必然經歷的日常生活與學習實踐中讓學生經受到相關的挫折教育，這類安排應當可以全部歸類于“不經意”間的安排。

除此之外，對于學生的挫折教育還需要在適當的時機進行一些刻意的安排，這種安排的內容往往應當是學生們在其學習和生活的現階段不一定會必然遇得上，而在將來的人生道路上往往很有可能遇到或相似面對的一些實踐性場景或問題。例如，組織學生親身體驗或至少是關注消防演習，向學生們介紹或演示例如小偷盜竊、強盜搶人騙人引誘小學生等相關情景的再現式演示等等，組織小學生們去現場體驗遵守交通安全規則，這些應該說已經是相當普遍得到推廣的很多中小學校已經實行了的刻意安排類的學生挫折教育。

事實證明，公有這樣一些性質上屬于“擦邊球”的挫折教育對于樹立小學生正確的人生觀仍然是遠不夠完美的，因為這類挫折本身對于人生道路上的威脅并不是很關鍵或者說并不是很重要的，它們一般來說不會在人生前進途中形成或產生足夠重大的極端性影響，因而我們實在需要在小學生的挫折教育實踐中刻意加入對于孩子們來說壓力足夠大，因此更加有利于有效鍛煉到他們的意志力和決斷力與自信心的具體設計項目。當然，這種設計又需要我們充分注意到小學生年齡特點的實際，不能在他們的心靈上造成過于暴力的不良影響，因此所設計的場景一定要注重用更加充分的趣味性來沖淡項目中實際充斥的暴力性因子，以達到既培養了孩子們堅強堅韌的性格，又不會對他們的心理成長形成任何不良的影響這樣一種理想的效果。

四、挫折教育的實踐最好能夠事先與學生家長進行溝通

挫折教育過程中非常重要的一項施教內容就是鼓勵，說她是整個挫折教育的核心要求也絲毫不為過，由鼓勵來讓受教育者建立起應有的信心，這是挫折教育所需要達到的最終教育目的。這是在刻意塑造孩子們一顆堅定強大的自信心，是他們成長前進過程中不可或缺的一項素質教育。

素質教育的結果非常重要的一點是要求得教育成果的完整性。為此，老師方面進行的這種教育絕對有必要與孩子們的家長之間形成有效的配合，通過積極的溝通與交流，首先需要在老師和家長之間形成必要的充分理解，在此基礎上至少確保老師與家長在對所有相關事件的處理方式上能夠取得一致看法，以求得孩子們的接受教育過程中的統一性和同一性。千百年來的教育實踐暢快證明，這種教育過程中的統一性和同一性對于孩子們形成正確而系統的世界觀是有著非常重要的實際作用的。

很明顯，在實施小學生挫折教育的實踐中，提前求得老師與家長們之間的溝通交流并圖示獲得大家之間統一和同一的認識，應該是我們在小學校里實施小學生挫折教育實踐不可缺少的工作環節，舍此不能進行有效有挫折教育實踐。

就目前的工作實踐看，與家長們進行溝通交流，非常重要的一點在于消除家長們對于學校安排的挫折教育實踐之安全性的顧慮，很多家長甚至老師們自己，對于在具體安排實施對小學生們進行的挫折教育實踐的時候，更多的會關注活動內容對于小學生群體的安全性保障，而往往會因此忽視挫折教育本身需要達到的效果和目標，這往往是具體的挫折教育實踐難以獲得理想效果的重要前因。而這就又要求我們做老師的，必須更加細致謹慎地對實踐活動進行相關的設計與安排，并在此基礎上把相關環節的設計目的和安排理由向家長們詳詳細細地介紹清楚，以求得家長們的理解和支持。

與家長們積極進行溝通和交流的另一個重要內容，就是要及時發現學生家庭中現實存在的挫折性問題，爭取能夠抓住相關的實踐案例，擇其適當者作為學校挫折教育的具體實踐例證，采用公開或隱其真實主角的不同方式，組織具體的實例教育，以此來促進我們挫折教育實踐效果的推進和延伸，以求達到更好的教育效果。

關于挫折教育中的體會和經驗，暫時先試著論述以上幾點，挫折教育在我們當前教育實踐中的重要性和必要性，以及相關的教育實踐活動中應當關注哪些要點，有哪些具體經驗是值得推廣堅持的，又存在哪些具體問題需要進一步認真加以研討解決，都還有很多的課題在等待我們一一去進行破解。