學(xué)生的有感而發(fā)

孫云

摘要：根據(jù)學(xué)生的課程小結(jié)整理，從學(xué)生的角度，在學(xué)習(xí)心態(tài)、上課效率、作業(yè)批改、課間答疑和收獲等方面探討學(xué)位基礎(chǔ)課《結(jié)構(gòu)力學(xué)》實(shí)施小班化教學(xué)的效果和收獲。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；《結(jié)構(gòu)力學(xué)》；上課效率；作業(yè)批改

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0128-02

所謂小班化教學(xué)，有學(xué)者在1987年首次提出“目前作為過(guò)渡時(shí)期可逐步縮減每班學(xué)生的人數(shù)”的觀點(diǎn)[1，2]，建議逐步實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。有學(xué)者進(jìn)一步明確指出，“縮小班級(jí)規(guī)模、趨向小班型”是班級(jí)授課制在不斷自我完善和更新過(guò)程中的主要選擇[3]。有學(xué)者指出教學(xué)組織形式向個(gè)別化發(fā)展是我國(guó)教學(xué)組織形式變革的趨勢(shì)之一[4]。

針對(duì)這一趨勢(shì)，我院對(duì)一些學(xué)科主干課程實(shí)施了小班化教學(xué)，由兩個(gè)平行班級(jí)合班授課改為每個(gè)平行班單獨(dú)授課。《結(jié)構(gòu)力學(xué)》作為土木工程專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，被羅列在內(nèi)。筆者承擔(dān)了土建1403班《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，該班有36人，80個(gè)學(xué)時(shí)。課程結(jié)束后，要求學(xué)生提交對(duì)該門(mén)課程小班化教學(xué)的小結(jié)。整理學(xué)生的小結(jié)，從學(xué)生的角度來(lái)談?wù)剬?duì)小班化教學(xué)的一些認(rèn)知、想法和體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)心態(tài)

從學(xué)院安排上來(lái)看，有的課是小班化教學(xué)，有的課非小班化教學(xué)，這在開(kāi)學(xué)之初，就讓筆者從心里意識(shí)到小班化教學(xué)課程很重要，學(xué)分很多，不像以前一樣因?yàn)椴磺宄撜n程的重要性而采取一般化教學(xué)。對(duì)于學(xué)院開(kāi)設(shè)的小班化課程，都是要掌握的，所以學(xué)生平時(shí)也非常用心地去學(xué)。對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，對(duì)待《結(jié)構(gòu)力學(xué)》也是需要非常認(rèn)真的。

二、上課效率

1.以前大班課的狀態(tài)。“凡是有大班教學(xué)的課我都是想著坐在后面幾排。”“《材料力學(xué)》是兩個(gè)班一起上課的，在一個(gè)大教室，感覺(jué)有很多人，教師顧不過(guò)來(lái)，就跟其他課一樣感覺(jué)特別水。”“以前大班教學(xué)學(xué)生太多，學(xué)生上課也渾水摸魚(yú)，不認(rèn)真上課，教學(xué)質(zhì)量低。”“之前我們基本都是大班課，學(xué)習(xí)氛圍不濃，有時(shí)候上課抬頭看看左右都沒(méi)人聽(tīng)，完了自己也不想聽(tīng)了，雖然知道這樣隨大流不會(huì)有好處，但就是提不起勁。”“高數(shù)還有材料力學(xué)都是大班化，兩三個(gè)班在一個(gè)教室里上課，人數(shù)多，所以基本上談不上什么管理。像高數(shù)，是三個(gè)班在一塊上課，所以基本都要搶著去前面聽(tīng)課，也沒(méi)有什么互動(dòng)，基本都是靠自學(xué)，很是費(fèi)力，那時(shí)就覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該改變一下教學(xué)方式，采用小班化教學(xué)。”

2.小班化教學(xué)的狀態(tài)。“小班化教學(xué)使得我很容易占據(jù)對(duì)于我來(lái)說(shuō)視角比較好的位置。”“小班化之后，我的座位基本上就固定了，別的同學(xué)的座位基本上習(xí)慣了之后也沒(méi)有多大變化，給我一種回到高中上課的感覺(jué)，挺懷念的。”“老師第一堂課就著重強(qiáng)調(diào)了上課紀(jì)律：①上課不許玩手機(jī)，久而久之我就養(yǎng)成了《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課不帶手機(jī)的習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。②最后兩排不坐人，人員相應(yīng)的全部集中到前排就坐，這樣我的周?chē)救侨耍谡n堂走神的時(shí)候看一下周?chē)耐瑢W(xué)全在聽(tīng)講的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)也聽(tīng)講了。”“小班化確實(shí)挺好的，小班化教室小，人也少，注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，我覺(jué)得整體氛圍很重要。”“每節(jié)課基本上都認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)累了會(huì)打瞌睡，可是又不敢像別的大班課一樣困了就趴著睡覺(jué)。”“在小班教學(xué)的情況下，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況把握地比較到位，上課的時(shí)候老師可以及時(shí)制止開(kāi)小差同學(xué)的不當(dāng)行為。”“老師可以輕松考勤，督促學(xué)習(xí)。”“《結(jié)構(gòu)力學(xué)》是小班化，人數(shù)少，好管理，上課時(shí)，老師在講課的同時(shí)還不忘管理課堂紀(jì)律，提醒大家認(rèn)真聽(tīng)講，最讓人感到高興的是，老師能叫出我的名字，我要好好學(xué)。”“在習(xí)題課上老師有時(shí)間為多數(shù)同學(xué)講解遇到的問(wèn)題。”“老師能更容易了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，從而可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。”“老師好像前幾個(gè)星期就把我們班的同學(xué)全部認(rèn)識(shí)了，然后在課堂上突然提問(wèn)，回答問(wèn)題，久而久之課堂上都在認(rèn)真聽(tīng)課，怕自己突然被喊到，不會(huì)就尷尬了。”“課前復(fù)習(xí)方式也是提問(wèn)，課前大都抓緊時(shí)間看書(shū)，怕答不上問(wèn)題。”“每天上課提問(wèn)給我們也提供了緊張感，回去督促自己復(fù)習(xí)。”“平時(shí)我們班是帶著做剛架練習(xí)58題的，課前幾分鐘有時(shí)間就講，循序漸進(jìn)，彎矩圖小case。”“小班課由于人少，還可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，提高大家的復(fù)習(xí)程度。”“章節(jié)測(cè)試我也覺(jué)得特別好。”“在前面的幾章都有測(cè)驗(yàn)，這更讓我們認(rèn)真對(duì)待平時(shí)學(xué)習(xí)而不是考前突擊了。”

三、作業(yè)批改

隨著人數(shù)的減少，教師批改作業(yè)的工作量也相應(yīng)的減少，教師對(duì)于作業(yè)的批改也更為詳細(xì)，在批改作業(yè)的過(guò)程中會(huì)更有效地總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在下一次課上能夠更好地糾正學(xué)生在知識(shí)上的誤區(qū)。批改作業(yè)時(shí)標(biāo)記比較多，能提醒學(xué)生什么地方有問(wèn)題，在什么情況下需要訂正。

“過(guò)程出錯(cuò)了老師幫我指正出來(lái)，我再訂正。訂正是可以覆蓋之前的等第的（說(shuō)明：以訂正后的成績(jī)計(jì)平時(shí)成績(jī)），所以我并不擔(dān)心因?yàn)樽鳂I(yè)寫(xiě)得差而拉低了平時(shí)分，相反，我在作業(yè)中主動(dòng)暴露出不足，查漏補(bǔ)缺，這樣考試才能不出錯(cuò)。”“老師熟悉我們班的每個(gè)同學(xué)，沒(méi)交作業(yè)的都有記錄，而且上課直接點(diǎn)名，所以一定要把作業(yè)寫(xiě)完交上去。”“作業(yè)的收交情況，老師也很負(fù)責(zé)地查看，這樣就避免了有人不交作業(yè)的情況。”

四、課間答疑

“在答疑時(shí)間內(nèi)，我是把自己不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)了，沒(méi)有出現(xiàn)人多老師來(lái)不及解答的情況。學(xué)生少了，老師分配在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就變多了，自然而然感覺(jué)到老師的關(guān)注了，學(xué)習(xí)也有動(dòng)力。”“上課人數(shù)較少，課后每個(gè)人的問(wèn)題都可以得到解決。”

五、收獲

小班化教學(xué)更加細(xì)致，能讓學(xué)生們切身感受與教師的交流。學(xué)生平時(shí)與教師的接觸也較多，教師通過(guò)指導(dǎo)方法潛移默化地影響學(xué)生。小班教學(xué)還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

“小班化教學(xué)真的讓我收獲了好多知識(shí)，讓我用功在平時(shí)，這樣在期末考試時(shí)不至于手足無(wú)措了，也不再感到考試試題難了，不再擔(dān)心考不好會(huì)掛科了。”“這學(xué)期我的成績(jī)與小班化教學(xué)有一定的關(guān)系。”“《結(jié)構(gòu)力學(xué)》復(fù)習(xí)的時(shí)候就挺順暢的，加上平時(shí)的作業(yè)和習(xí)題課，有很多能看的，考完了也沒(méi)什么太大的遺憾。”“雖然考試成績(jī)還不知道，但比我任何一次考力學(xué)都有了底氣，也知道每個(gè)題的考點(diǎn)在哪。自己有了自信，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有了動(dòng)力。”“雖然現(xiàn)在成績(jī)沒(méi)出，但是我感覺(jué)是不會(huì)差的，平時(shí)都擺在那兒。自己+老師=完美！”

六、其他

小班化教學(xué)增加了教師們的工作量，跟以前比教師們是更加辛苦了，但教學(xué)結(jié)果更好了，因此筆者還是希望小班教學(xué)繼續(xù)實(shí)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊中樞.我國(guó)小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012，（4）.

[2]張杰夫.班級(jí)授課制存在的問(wèn)題及其改革芻議——兼議現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革[J].教育科學(xué)研究，1987，（3）.

[3]曾天山.教學(xué)組織形式比較研究[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992，（1）.

[4]陳志科.教學(xué)組織形式爭(zhēng)鳴述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1994，（2）.