國際合作辦學的生物科學專業復合型人才培養模式的探索與實踐

夏石頭 蕭浪濤 彭志紅 羅懷

摘要：根據生物科學學科的特質及其對國際合作辦學與復合型人才培養的要求，深入探索和實踐國際合辦生物科學專業復合型人才的培養模式，以實現學生國內外學習、生活的無縫對接，滿足社會從“專業型”逐步趨向具有綜合知識的“復合型”的人才需求，促進經濟和社會的可持續發展。

關鍵詞：國際合作辦學；生物科學；復合型人才；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0192-03

隨著世界經濟一體化及信息通訊產業的迅速發展，各國知識產業和教育一體化、全球化的趨勢日益明顯，來自世界各地的學生、學者越來越便捷地共享知識網絡，為國際合作辦學與各國教育模式的創新帶來了契機。我國高校將國際化辦學作為補充國內知識供給的主要手段之一，促進國際間人才交流與合作成為國內高校謀求自身可持續發展的重要途徑。因此，在全球大融合、大發展的歷史背景下，主動適應形勢的發展和時代的要求，根據生物科學學科的特質及其對國際合作辦學與復合型人才培養的要求，以把握國際形勢、豐富文化內涵為導向，圍繞如何提高國際生物科學的人才培養質量和真正實現與國際接軌的問題，引進整合國外先進的教育資源、豐富國內高等教育形式、深入研究國際合辦生物科學專業復合型人才培養規格與方案、師資隊伍建設與課程體系結構優化等，探索人才培育中的國際合作機制、院系之間的合作機制，以實現學生國內外學習、生活的無縫對接，對培養一大批具有國際視野和實務能力的高素質復合型人才、促進經濟和社會的可持續發展具有重要意義。

一、國際合作辦學的生物科學專業復合人才培養模式的構建

我國高校在20世紀末開始了國際化辦學的有益探索，并對中外合作辦學的合作模式進行了宏觀的分類：開放與遠程教育，引進國外院校項目并設立分校區，引進優質的教育資源合作辦學。經過十多年的發展，國際合作辦學這種新型的辦學形式目前仍普遍存在著辦學層次不高、合作項目發展后勁不足等問題。此外，國內高校的發展仍存在著較大的區域性差異，而學科間差異也會對國際合作辦學的要求和效果產生影響。湖南農業大學國際學院與英國格林威治大學（the University of Greenwich，UG）共同舉辦的中外合作辦學生物科學專業本科項目于2011年5月獲得教育部批準招生，同年開始招收第一屆國際生物科學專業的學生。然而，作為湖南省第一個獲教育部批準、國際合作辦學的生物科學本科專業，其人才培養模式與體系尚未成熟，也沒有成熟的經驗可供參考。而在學生到英國格林威治大學學習過程中，由于中外文化差異、教育制度和理念的差異、學科側重點的差異等，致使一些新情況與問題不時出現。

為此，作為國際合作辦學生物科學的專業負責人，筆者有幸于2014年11月赴英國格林威治大學深入研究英國的高等教育辦學理念、人才培養和教育教學體制，與學生們一起聽課、學習和生活，并與格林威治大學的教授、同行們交流合作辦學的教育教學觀點與理念。通過3個月的深入調研，掌握了大量的第一手資料和數據。我們通過認真研究英國本科教育教學理念與人才培養體制，結合生物學科的特點，把國際化復合人才培養當作一個系統工程，從培養方案體系入手，加強與合作方格林威治大學生物科學專業課程設置與課程體系、人才培養方式與體制的對接，改善培養條件、優化課程體系和制訂新的教學大綱、強化教師隊伍建設等多種措施齊頭并進，將國際化復合人才教育貫穿于人才培養的全過程，構建了符合國際生物科學專業教育目標的國際合作辦學的生物科學專業國際化復合人才培養模式。該模式實行“3+1”學制，即國內學習3年，由湖南農大國際學院負責英文培訓、學工與日常管理，湖南農大生科學院負責專業與業務培養與管理；國外（英國格林威治大學）學習1年，修滿學分、成績合格并達到各方面要求后可同時獲得湖南農業大學與英國格林威治大學的本科畢業文憑。

二、具有國際視域生物科學專業復合人才培養的具體措施

1.采取有效措施大力加強教師梯隊建設，不斷提高國際合作辦學的師資力量與教師的學術水平。由于英國格林威治大學的生物科學專業包括醫學生物化學和分子生物學與醫學生理學兩個方向，而湖南農業大學并未開設人體臨床醫學專業，因此與英國格林威治大學合作舉辦的國際生物科學專業主要對接醫學生物化學和分子生物學方向。為了滿足該方向高質量教學的需要，我們通過引進和培養并重的措施，大力加強國際合作辦學生物科學專業的教師隊伍建設。一方面，高度重視青年教師的引進和培養，同時從全校選聘相關課程的優秀教師，并選派優秀中青年教師到國外高水平學校進修，穩步推進教師知識結構和學術水平的不斷更新和優化；另一方面，通過與英國格林威治大學協商合作，以多種方式積極引入英國格林威治大學教師來湖南農大交流與授課，并積極與中南大學湘雅醫學院聯系，聘請高水平醫學專家來湖南農業大學講授部分醫學專業課程。目前，絕大部分國際生科專業的授課教師都有1年以上的出國留學經歷，每年英國格林威治大學有1—2名教師來湖南農業大學講授專業課程和教學交流，這樣使得我校建立了一支專業知識和年齡結構合理、能夠適應雙語教學的高水平國際化師資隊伍。

2.優化課程體系結構，采用雙語教學，實現國內外課程與學習的無縫對接。對比英國格林威治大學的課程設置與課程體系，我們通過合理安排基礎課、專業課、選修課的比例，根據學科發展需要和具體情況修訂課程教學大綱，從課程開設的種類與分布、課時、學分、上課形式、雙語教學、考試方式等方面進行綜合設計，及時評估和篩選了課程，并與英國格林威治大學生科院生科專業的系主任、生科專業負責人等合作完成了雙方的課程對接及課程設置。例如，以基礎生理學及實驗技術、藥理學和免疫學及實驗技術對接英方的生理學與藥理學，以儀器分析、生物分析技術對接英方的生物分析技術，以微生物學及實驗技術、細胞生物學及實驗技術、發育生物學、組織培養對接英方的細胞與微生物學，等等，建立了國內外無縫對接的課程體系與設置。同時，全部專業基礎課程和專業課程都采用雙語教學，以幫助學生盡快適應英語教學語言環境。由于英國大學的本科專業課教學與國內不一樣，大部分課程沒有教材，且以學生自學為主，考試包括網上考試（MCQ）、寫短文、期末考試等部分。為了幫助學生不斷調整和較快適應國外的學習與生活，我們每年派出1—2名富有責任心的優秀教師到英國格林威治大學進行教學交流，與學生一起學習和生活，隨時回答學生的問題，幫助其分析和解決學習、實驗和生活中的難題，提出合理建議供他們參考。

3.加強學生個性化的培養，提高國際合作辦學生物科學專業學生的綜合能力。長期以來的計劃經濟模式使我國的教育過分追求形式的統一，強調共性，學生“被教育”或“被學習”，導致其缺欠主體性和主動性，不能充分發揮潛能。而當今社會對人才的需求從“專業型”逐步趨向具有綜合知識的“復合型”與多元化，主動適應新形勢和時代需求，關注學生的個性差異和潛能，以人為本，尊重學生的主體性，充分發揮學生學習的主體性和主動性，提高學生的綜合能力。為此，我們根據學生的個體特質和學習的實際情況而采取針對性的方法，使教學從單向的知識灌輸轉變為雙向的學習交流，以靈活多樣的學習和訓練方式增強學生的適應性，鼓勵教師在課堂上引導學生進行創新思維的探討，重視個性化思維的發展，強化學生個性化培養，積極引導學生揚長避短，充分發揮自己的潛能、特點和特長，提高國際合作辦學生物科學專業學生的綜合素質與業務能力。例如，我們在與學生的交談及與格林威治大學同行的交流中，發現學生在國外學習時遇到的最大難題是寫短文（essay），學生大多泛泛而談，缺乏細節描述與證據支撐，因而得分低。通過溝通和協商，專門主辦關于如何寫好短文的系列講座和開設英文寫作課程，由格林威治大學相關教師主講，幫助學生提高英語寫作水平。又如，少數學生存在英語語言困難、上課一知半解或者完全聽不懂，導致失去了信心而影響了學習效應，為此我們在學生中開展了“一對一的互幫互助”活動，由成績好、英語好的學生課外輔導成績差的學生，同時格林威治大學專業教師也進行了課后的個別輔導，取得了很好的效果。

4.探索與創新國內外雙方的高效合作與對接機制，不斷彌合中外教育理念差異，促進國際合作生物科學專業的可持續發展。為培養具有綜合知識的國際化“復合型”人才，滿足社會的人才需求，還必須把握國際形勢，從國際化復合人才培養的高度拆除傳統教育不同院系之間的壁壘，彌合中外教育理念的差異，求同存異。為此，筆者利用在格林威治大學的3個月教學交流機會，較深入地研究了英國高等教育體制和格林威治大學的人才培養、教育教學方式方法，認真分析了中英教育教學差異，并與格大生科院（School of Science）國際項目負責人、生科專業的系主任、生科專業負責人和部分專業教師全面交流了合作辦學教育教學的觀點與理念，建立了良好的合作關系和長期有效聯系。同時，與學生一起隨堂聽了“Medical Biochemistry”、“Molecular Biology of Cancer”、“Medical Microbiology”、“Advanced & Clinical Immunology”、“Pathology of Disease”和“Advanced Molecular Biology”等6門專業課程，為下一屆出國的學生預先學習以及相關任課教師的授課提供了大量的合理化建議。通過這些嘗試和努力，不斷彌合中外教育理念差異，探索與創新了國內外雙方的高效合作與對接機制，促進了湖南農業大學國際合作生物科學專業的可持續發展。

三、國際合作辦學的生物科學專業復合人才培養模式的實施成效

自湖南農業大學國際學院與英國格林威治大學共同舉辦的中外合作辦學生物科學專業本科項目于2011年5月獲批招生以來，我們通過持續努力，不斷提高適應國際辦學生科專業的師資隊伍水平，優化課程體系無縫對接國外課程，并采用雙語教學，加強學生個性化的培養，探索和實踐了符合國際生物科學專業教育目標的國際合作辦學的生物科學專業國際化復合人才培養模式，并取得了顯著成效。湖南農業大學國際合作辦學的生物科學專業于2014年順利通過了教育部的評估，目前已經招收了7屆學生，已有3屆學生順利畢業。2011級國際生科專業的19名學生到英國格林威治大學學習，2015年6月順利畢業，并取得了非常突出的成績，所有同學都獲得了雙方的畢業證書和學位證書。其中，有4名學生獲得了一等一畢業文憑（Class 1st*，honored degree），占學生總數的21.1%；9名學生獲得了二等一（Class 2.1）文憑，占學生總數的47.4%。大部分學生都申請獲得了3個以上英國排名前30的大學或中國香港科技大學、香港中文大學攻讀碩士學位的offer來繼續攻讀研究生，其中有2名學生就讀英國一流大學倫敦大學學院（University College London，UCL）癌癥分子生物學專業研究型碩士研究生，1名學生就讀英國愛丁堡（University of Edinburgh）大學生物科學專業研究型碩士研究生。2012級和2013級國際生科專業的大部分學生也獲得了二等以上的學位證書，60%以上的學生申請獲得了超過2個英國排名前30的大學攻讀碩士學位的offer。

誠然，中外合作共同舉辦生物科學專業作為我國高等教育中的一種國家層面上的教育改革嘗試，學科的差異和培養目標及其學生所處環境的復雜性，決定了任務的復雜性。因此，必須建立一個動態的教學質量管理體系，在制定教學質量計劃的教學質量目標和規定達標措施時，需要不斷根據教學質量控制和保證的反饋進行必要的持續調整和完善，以培養一大批具有國際視野和實務能力的復合型、應用型人才，滿足經濟和社會可持續發展的需要。

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