如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)碎片化

岳莉

摘要：自2015年以來(lái)，精品資源共享課建設(shè)逐步替代了舊有的精品課程建設(shè)，課程資源的建設(shè)成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。在各類教學(xué)資源中“微視頻”被廣泛關(guān)注和認(rèn)可，它適應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)生碎片化閱讀的需求，因此課程教學(xué)內(nèi)容的碎片化成為了錄制微視頻的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織；分層；碎片化；知識(shí)層級(jí)圖

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0257-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化教學(xué)通過(guò)私課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開(kāi)課、精品課程、開(kāi)放教育資源、開(kāi)放課件[1]等各種形式展現(xiàn)，其中以微課最為流行。微課是以“微視頻”為主要教學(xué)資源的一次教學(xué)活動(dòng)。微視頻應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，主要記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

“微視頻”的引入同時(shí)帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題，那就是一兩個(gè)“微視頻”無(wú)法滿足一個(gè)教學(xué)周期的需要，因此需要錄制一系列的微視頻。這些“微視頻”資源既要微小又要對(duì)知識(shí)點(diǎn)講述完整，這是一個(gè)新的難題。解決這個(gè)難題需要從課程的教學(xué)內(nèi)容組織上著手，將知識(shí)點(diǎn)碎化為一個(gè)個(gè)最小單位，同時(shí)還要保持知識(shí)的完整性和相對(duì)獨(dú)立性。這需要一種全新的教學(xué)內(nèi)容的組織方式，既涵蓋教學(xué)內(nèi)容，又滿足“微小”化的需要。

一、邏輯分層的方法

為了更好的組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)碎片化，本文采用了邏輯分層的組織方法，由上至下分為課程層級(jí)、項(xiàng)目層級(jí)、概念層級(jí)和操作層級(jí)四個(gè)層級(jí)。

1.課程層級(jí)。課程層級(jí)是一門(mén)課程的總領(lǐng)，在課程層級(jí)需要設(shè)置必要的教學(xué)資源。課程層級(jí)建議的教學(xué)資源包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日志、教學(xué)指南（微視頻）等（見(jiàn)圖1）。

2.項(xiàng)目層級(jí)。項(xiàng)目層級(jí)由實(shí)訓(xùn)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)模塊整合具有時(shí)序性或相關(guān)性的概念（第3層級(jí)），它可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次迭代學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)模塊環(huán)節(jié)，使課程中的概念（第3層級(jí)）和操作（第4層級(jí)）逐步積累并內(nèi)化為學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目層級(jí)的每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊建議配置的教學(xué)資源包括每個(gè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)書(shū)和參考答案（見(jiàn)圖2）。

3.概念層級(jí)。概念層級(jí)由一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)單元”來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元講述一個(gè)具體概念，如圖3。

大的概念可以包含若干個(gè)小的概念，在層級(jí)關(guān)系中可以進(jìn)一步分層，但在邏輯上他們都隸屬于第3層，因此概念層是一個(gè)可能包含多個(gè)物理層級(jí)的邏輯層，如圖4。

概念層級(jí)的每個(gè)教學(xué)單元中建議配置的教學(xué)資源包括教學(xué)指南、微視頻、電子書(shū)、講義PPT、課后作業(yè)、習(xí)題等。

4.操作層級(jí)。操作層級(jí)也由一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)單元”來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元講述一個(gè)具體操作。它以“操作”為學(xué)習(xí)要素，強(qiáng)調(diào)“操作技能”的掌握，主要是指對(duì)第3層中某一概念需要掌握的操作。第3層中的某一概念涉及的操作有幾項(xiàng)，在第4層中就分化為幾個(gè)分支，見(jiàn)圖5。

操作層級(jí)的每個(gè)教學(xué)單元中建議配置的教學(xué)資源包括教學(xué)指南、微視頻、電子書(shū)、講義PPT、課堂練習(xí)、習(xí)題等。

二、以《數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開(kāi)發(fā)SQL Server》為例

《數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開(kāi)發(fā)SQL Server》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，重實(shí)踐又包含理論，學(xué)習(xí)有難度，是專業(yè)課程體系中的難點(diǎn)課程。如何化繁為簡(jiǎn)是筆者一直致力研究的問(wèn)題，將一項(xiàng)大的任務(wù)分化瓦解成若干子項(xiàng)不失為一個(gè)良好的解決方案。通過(guò)上述分四層的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)碎化后得到的局部知識(shí)層級(jí)圖，見(jiàn)圖6。

圖6： 括號(hào)中的數(shù)字為建議學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容碎片化的優(yōu)勢(shì)

將課程的教學(xué)內(nèi)容碎化為一個(gè)個(gè)不可再分但又功能獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，滿足了當(dāng)前學(xué)生碎片化閱讀的偏愛(ài)。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織以實(shí)現(xiàn)碎片化將是近期教學(xué)改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)棟.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)：微課、翻課與慕課設(shè)計(jì)技術(shù)[EB/OL].北京大學(xué)教育學(xué)院，2016-04-09.

[2]畢新.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代：教育如何面對(duì)“數(shù)字原住民”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-11-03（005）.