加強大學應用文寫作教學的實效性思考

胡志軍

摘要：寫作能力是反映人才綜合素質的一項重要指標。應用文寫作的內容涉及社會生活的方方面面，最講究的就是實效性。但是我國部分大學人才培養大綱中對于學生應用文寫作實效性培養的重視程度卻不夠，為了讓學生在今后的職場中能夠更順利的完成應用文寫作的任務，加強對大學應用文寫作教學的實效性研究具有非常深遠的現實意義。

關鍵詞：大學；應用文寫作教學；時效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0271-02

一、應用文寫作

應用文是表達思想、傳遞信息、處理事務的重要工具和手段。著名語文教學專家、教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯人員談話時曾經說到：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”其中提到的“實用的文章”包括：計劃、總結和調查報告等我們在工作中常用的應用文體。目前，在我國高校把應用文寫作作為公共必修課的院校或專業并不多，即使是開設了這門課，但是從教學實際效果上看，大學生的應用寫作能力還有待加強，各個高校應該加強對大學應用文寫作教學的實效性思考，提高教學水平和學生的應用文寫作能力。

二、應用文寫作教學中存在實用性弱化的主要問題

1.教學內容陳舊。雖然目前我國各個學校使用的應用文寫作教材的版本、編者、出版社不相同，但是基本內容和存在的問題都大同小異。基礎知識部分從文種的含義、特點到文種的結構、格式，然后是范文的講解，教材范文的內容比較枯燥，缺乏新意，無法激發學生的學習興趣。

2.教法枯燥單一。在我國，授課教師的課堂教學基本模式都是“先講授理論，再分析例文，最后布置作業”三個環節，也就是根據教材的理論和應用文格式進行授課，沒有結合實際工作中的具體實例對學生進行有針對性的指導，從而使得應用文寫作的實用性大大降低了，學生對寫作失去了學習興趣。

3.學生實踐練習的機會少。一般上課時間為45分鐘，教師進行理論講課的時間至少要有20—30分鐘，然后再進行案例分析，教師往往都是在下課前幾分鐘對學生布置作業的，但是很多學校一般是最多一周設置一節應用文寫作指導課程，在上課的時候學生寫作的機會少，再加上學生專業課程學習任務重以及大學期間沒有人督促自己完成作業，學生的自覺性變差，而教師又不檢查課后作業，從而導致學生真正動手寫作的機會減少，往往上課時聽懂了教師講授的理論知識，但是提筆一寫就不會了，這種現象時有發生。

三、加強大學應用文寫作教學實用性的建議

1.融合專業知識進行教學。應用文寫作內容廣泛，涉及各行各業，高校教師在進行應用文寫作教學中要與專業結合，注重實用性。除了講授通用基礎知識外，還應做好教學備課，尤其是進行實例講解的時候，確定不同專業的教學重點按專業選擇重點要掌握的文種進行教學，使應用文寫作的教學與專業緊密結合。例如，對語文專業的學生進行應用文寫作指導時，可以采用對比法進行指導，先對學生講解應用文的含義，然后結合語文寫作中的說明文、議論文、記敘文及應用文，四類文體的聯系與區別進行教學。可以將班級分為四個學習小組，每個小組完成一個文體的分類，每個分類有什么代表性作品。例如，分為書信類、筆記類、公文類、宣傳類、告示類、禮儀類、契據類、傳記類八類，分別代表感謝信、讀書筆記、命令、演講稿等。

2.創新教學方法。傳統的以教師為主導的教學模式中學生失去了學習的主體地位，這種教學效果較差，已不能適應時代的需求。教師必須打破傳統，創新教學方法，讓學生成為學習的主角，這樣才能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高應用文寫作課程的教學質量。而案例的選取也要注意，如果學校選擇的教材比較陳舊，案例年代久遠，可以將尋找案例的機會留給學生，提高學生學習的積極性。例如，教師在講解完演講稿的寫作之后，將時間交給學生。教師根據生活實際以及學生可能扮演的不同角色來選擇演講的主題，讓學生分成若干個學習小組，一個小組一個演講主題，撰寫演講稿，并進行演講，最后教師再進行指導。這樣的教學方式，讓學生成為了課堂的焦點，每個學生都要動腦，可以加深學生對知識點的理解和掌握。對演講稿進行演講，一方面能提高學生在公眾場合發言的膽量，使學生進入公司工作時，不會因為在公眾場合發言而感到膽怯；另一方面，還能提高學生的普通話水平。除此之外，還有利于營造師生之間、學生之間合作學習的環境，加強師生之間的互動和交流。學生在演講的過程中，教師更容易發現其在學習中的薄弱環節，有助于教師有針對性的進行學習指導。

3.相互滲透，加強對比。應用文寫作格式各異，種類繁多。如果教師在教學中每次只是講解一種格式的文體，一是教學課時不足，二是應用文格式瑣碎復雜，學生難以把握。如果教師能夠將寫法相似或特點相近的文種對比解釋，有利于學生準確地把握寫作要領，從而提高學習效率。教師可以使用情景教學方法對學生進行授課，例如請示與批復、函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等應用文體，教師指導可以讓不同的學生分別扮演公司里的不同職務，對他們分別授權。教師給一段材料，讓學生們按照自己的職責權限分別選擇請示、報告、批復三種文體進行撰寫，然后再相互調換職務再寫，最后教師結合寫作中出現的問題加以講解。這種授課方式，可以讓學生變換角色訓練，不僅讓學生記住了寫作格式和技巧，還能用心去體會不同角色和對寫作內容及語言的影響，讓學生體會到應用文寫作的實用性和重要性。

4.加強師生之間的互動。應用文寫作的學習是一個交流合作的互動過程，教師應發揮主導作用，扮演組織者、指導者、參與者和研究者，幫助學生建構知識。學生是學習的主體，應該主動學習，在教師的引導組織下，通過討論、交流等合作學習，學會自己思考。學生之間彼相取長補短、查漏補缺。這種教學方式，不僅為學生提供了寬松的學習平臺，減輕了其心理壓力，培養了其發散性恩維及掌握知識的能力，還能增加學生寫作實踐的經驗，減少提筆就忘的現象，提高學生寫作的效率。

5.強化課外延伸訓練。由于應用文具有很強的實用性，因此各高校在該課程教學中要想加強其實效性，僅僅局限在課堂學習與訓練中仍有所欠缺，所以在這種情況下通過強化課外延伸訓練的方法使得學生能夠切實體會應用文在社會中的應用。如此一來，不僅大大提升了學生的學習興趣，并且也有助于增強該課程教學實效性以及促使他們掌握好相應的知識點。

6.做好大學應用文寫作考核。在大學應用文寫作教學實效性策略中，做好考核工作是其最后一項內容，為此廣大教師要從以下幾點著手：大學應用文寫作考核時間可以選擇在課程完成后對理論知識開展考核；而對于寫作，則是讓學生在課后完成應用文寫作后交由教師。

四、結語

我國社會經濟迅速發展，在社會經濟結構轉型過程中，社會的就業壓力不斷增大，企業對人才的需求量不斷增多，但是對人才的素質、技術、技能提出的要求越來越高。加強大學應用文寫作教學的實效性，從小的方面來說，能夠提高學生的應用文寫作能力、交際溝通能力、統籌謀劃能力；從大的方面來說，可以加強大學生應用文寫作的時效性，對學生今后的職業發展具有重要的意義。到了職場之中，應用文寫作是一項基本技能，如果學生能夠在有限的時間內高效、出色的完成領導交付的每一項應用文，那么一定會受到領導的重視，所以較強的應用文寫作能力是能夠幫助學生快速地融入職場的一項有效技能。

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