讓作文評講課神采飛揚

黃淑萍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0083-01

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題，特別是習作修改及評講，傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就無人問津了。而下次習作，學生還是老虎吃天，無所下手。細細研究這種教學，你就不難發現，老師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，"精批細改"的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣 ，如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。在一次偶然的機會，我讀到"自評互賞評" "我筆改我文"這種交互式作文評價方法，我也大膽嘗試，感覺受益非淺。

1."我筆改我文" 的習慣培養可輕松自如駕馭習作，也可使筆下妙然生花

"文章不厭百回改"。《語文課程標準》指出："養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解"。

當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該"引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力"，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力，這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生先從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品，再通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行比較，通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，既鍛煉了學生的思維能力又減輕了教師的負擔。

對學生互評作文的要求要先簡后難，循序漸進，初始只要求學生就書寫、字詞、語句、語言連貫進行圈批，修改評價，并勾畫出好詞佳句，在旁邊寫出點評，后面寫出簡單的評語。然后再逐漸針對作文的內容的某一方面進行查評，比如選材是否恰當、條理是否清晰、中心是否突出、內容是否具體實在、有無真情實感、內容有無重點等，最后，再考慮文章的寫作技巧、布局謀篇。這樣，學生不會畏難，每次評價抓住一兩個點，有針對性，言之有物。本方法重視"評"──"逐條評""綜合評""說一說"等，在會評的前提下去改，使"改"的目的更明確，"改"的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

這種自評互改作文方式，調動了學生自主學習的積極性，學生參與作文相互批改中，對自己的寫作能力、鑒賞能力都有促進。但，教師不是就甩手不管了，而是要在批改前提出明確要求，批改中具體指導，批改后再總結點評。特別是學生互評互改后的作文，教師一定要收回來再次瀏覽，這次主要瀏覽學生圈批、點評情況，對學生的評改作文情況進行再評價，這樣，才能激勵學生持續自評互評作文的積極性，學生的鑒賞評價能力才能逐漸提高。

2."互評共議 "朗讀評議將會為習作插上更加自信的翅膀

一堂成功的作文評講課 ，既是對本次作文的評析總結 ，也是對下次作文寫作的指導。同時 ，還是對學生作文興趣的培養。為此 ，上好作文評講課實乃作文教學中的關鍵所在。

說到"互評"，這是作文教學所提倡的，作文評講，并不是教師一個人的教學活動，也應該引導學生積極參與，讓他們對具體習作發表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的寫作標準，提高他們判斷作文優劣、調整作文策略、修改自己習作的能力，也可以拓展課堂的教學資源，促進課堂教學的生成，提高課堂教學的效率。評講課中，不僅要引導學生參與對他人作文的評講，也要引導他們參與對自己作文的評講，交流寫作的過程，提出評價和修改的意見，包括對別人批評的反駁。這樣的評講過程，學生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

具體可這樣進行：完成第一個環節自改自評后，讓學生朗讀自己的文章，其余學生可邊聽邊寫點評，習作讀完后，學生自由發表個人看法。學生評學生，少了拘束，多了坦誠，同時，大家都有了自我展示的一席之地，于不知不覺中，就可以創設出一種自由輕松的交流環境。學生在賞識中相互激發寫作興趣。同時互評共議很容易從他人的作文中看到自己的立意選材、布局謀篇和遣詞造句上的不足，也會從互相對比中接受同伴的好的做法。學生踴躍地參與到自評和互評中來，我們的習作將會插上更加自信的翅膀。

改變傳統作文評講模式，以"自評互賞評" "我筆改我文" 這種交互式作文評價方法，去欣賞鼓勵每一個學生，使學生在被鼓勵與欣賞中快樂地嘗試寫作，讓他們準確暢達地記述人生的體驗，真誠快樂地抒發心靈的感受。這樣去想，去做，對于師生，作文的教與學，會變成了一件簡單而快樂的事。

參考文獻：

[1]《李鎮西上作文評講課》 2010、3、12

[2]《怎樣上好作文評講課》 王洪梅《語文教學與研究》2004、 02期