如何利用情感教育讓小學語文更精彩

鄧惠

摘要：眾所周知，小學語文不僅是小學階段各學科的基礎，更是培養情感教育的搖籃。情感教學是指教師在教育教學過程中，注重創造對學生理解和感知的優良環境，注重發揮情感因素的激勵和促進作用，教給學生們如何處理好情感培養和知識認知的關系，并通過教師與學生之間、學生與學生之間情感交流的方式，努力提升學生們的情感體驗能力，讓學生在教師的引導下實現情感的豐富、活躍、發散與融合。

關鍵詞：語文；情感教育；以境育情

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0038-01

1.創設合理教學情境，以境育情

首先，課堂是學生獲取知識的主要陣地，根據新課改的精神，學生的學習主要體現在"自主、探究、合作"。所以教師在教學過程中必須認真鉆研教材和教學方法，靈活調整課程內容，才能夠使學生盡情表達自己的看法，做到真正的"情感化"教學。其次，教師在講課過程中，通過語言表達的方式，將作品中的情境進行描繪，可以使學生置身其中，如身臨其境，讓學生親自感受其中的思想感情，受到情感的熏陶。因此，在教學過程中，教師可以采用多種教學方式。例如：通過錄音、錄像、幻燈片、圖片等方式渲染課堂氣氛。我們在學習《北京》時，教師可以在講課之前給學生播放一段北京美麗景色的視頻，讓學生感受北京的宏偉、壯觀、美麗，從而激發學生對北京，對祖國的熱愛之情。

2.創造輕松愉悅的讀書環境

興趣是最好的老師，學生只有產生興趣，才會全身心投入課堂教學中，這在小學語文教學中同樣成立。小學語文階段的教學任務與教學目標主要是培養學生的語言表達能力，能有感情地朗讀課文，在具體教學實踐中，教師想要對學生進行感情朗讀訓練，就需要全方位激發學生學習熱情，使學生全身心地投入到讀書環境中。教學過程主要還是一個認知過程，而認知過程少不了情感態度的參與。通常情況下，缺乏情境與情感的教學如同一杯清淡的白開水，學生無法品嘗其中的味兒。因此，在小學語文教學中，尤其是朗讀教學過程中，教師要善于營造輕松、愉悅的讀書環境，將學習主動權還給學生，讓學生能在良好的讀書氛圍中有感情地朗讀，這樣才有益于學生入情入境，讀出該有的味來。例如，在執教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，教師需要對文進行感情朗讀指導，這本是一篇充滿愛心、關愛的課文，在朗讀時應當飽含激情，可是，到了學生嘴里就變得索然無味。為此，教師可以激情導入："春天到了，太陽出來了，小草發芽了，小溪蘇醒了，鄰居家的盲婆婆也感受到了春天的氣息，迫不及待地想要看一看這美好的春色，可惜盲婆婆眼不好不能看到這美麗的時刻，怎么辦呢，那就讓送她一只綠色蟈蟈吧……"教師在運用情感教學法的過程中，既創造了輕松、愉悅的讀書環境，培養了學生自主閱讀朗讀的興趣，更讓學生在情感熏陶中激發學生的奉獻精神，熱心幫助殘疾人。

3.發掘教材中的情感因素，培養學生感受

小學語文新課程標準明確指出小學語文教育要培養學生對語言及中華文化的深刻認識，培養他們的愛國主義情懷以及社會主義品質，提升文化品味和審美情趣。教學的本質就是需要借助教材為載體，拓展學生的教育知識面，全面提高學生的綜合素質。因此，語文教師在教學過程中要深刻分析小學語文教材，其中無論是優美的小詩還是嚴謹的長篇文章，都涵蓋了作者豐富的情感。這些都是教學中情感教育的良好素材，是進行語文智能教學與情感陶冶的載體。例如，我們在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師深刻挖掘教材中的愛國主義情懷，通過對戰士為國殉職片段的深入講解，再加上多媒體視頻的渲染，從而觸動學生的內心世界，培養學生的愛國主義情懷。激發情感還必須深入語言，才能深切感受作者傳遞出來的感情。在語文教學中教師應該善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。學生的情感得到激發，愛憎之情便油然而生，同時也培養了學生判斷是非曲直的能力。

4.貼近生活情境進行情感教育

語文同生活存在緊密聯系，對此，教師教學小學語文時應當對培養學生的語文學習習慣增加重視程度，引導學生通過日常生活中的情境實現語文知識學習，同時獲得情感教育。我國文化經過數千年的積淀，為了傳承這些文化，小學語文教材對其進行了一定程度的涉獵，涵蓋深刻地人生哲理與豐富的情感。這些內容會對小學生的學習與日常生活產生深遠影響。因此，教師需要利用生活中存在的一些美好情感對學生進行熏陶，使學生身心朝著正確的方向發展。教師平時也可以拓展、延伸學生的課外閱讀，來加深其體驗情感。畢竟語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的"繞梁余音"。提問的目的在于引發學生思考，提問的問題應當是與文章中的重點內容相關的問題，從情感的角度出發，讓學習內容對學生產生"誘惑力"，達到"欲擒故縱"的效果。如，《觀滄?！芬晃牡膶W習上，我就提問學生，知道曹操嗎？大家認為曹操是一個什么樣的人？同學們基本都知道曹操，有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對曹操認知的情感偏向貫穿其中。我說曹操除了以上幾點，還是一位偉大的詩人，他寫的詩清新自然、奔放灑脫。情景和道理、動感和靜態是如何有效結合進行闡釋的？通過提問就能行之有效地引發學生思考和情感鍛造。

綜上所述，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，進而有效地提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉鳳.小學語文教學中的應用，2009.