初中數學有效教學初探

劉曉蘭

摘要：以學生的發展為本"是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。

關鍵字：有效教學；問題；創新策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0130-01

"有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。"因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。在幾年的數學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：

1.當今數學教學存在的問題

1.1教學理念定位不準。目前，相當一部分教師的教學方式與教學目標背道而馳，不利于目標的達成。同時，學生動手實踐的機會少，自主探索、獨立思考、交流學習的空間也較狹隘，學生的思路被禁錮在老師預先設定好的框架內，對學生的思路產生極大的限制作用，這是教學創新的一大障礙。

1.2教學目標模糊，往往臨時抱佛腳。一部分教師沒有吃透課標的深層含義，不清除究竟要達到何種教學目的。新課標對數學教學的要求呈現三足鼎立的形式：豐富學科知識、訓練數學素養、同時對數學形成良好的情感態度價值觀。但現如今，絕大多數教師還停留在第一點，只針對數學這門學科本身做文章，簡化了教學過程，使之模塊化。這其實不能謂之培養，而只是一種培訓。

1.3教學方法單一。目前，中學里多進行集體備課，有些老師為了應付差事，僅僅簡單的分割教學內容，缺乏進一步的探索和思考，教案千篇一律，鮮有亮點。當然，探索發現、推陳出新的理念值得倡導，但并非所有的數學教學任務都非要"獨辟蹊徑"。高低年級的授課方式要具體問題具體分析，根據不同的課型進行調整。課改并不是全盤推倒傳統教學方式，某些較為抽象難懂的問題采用教師引導、學生跟從的方法反而可以取得更好的效果。

1.4教學內容適應性較差。教材本身不是一本法律文集，沒必要完全照搬里面的理論，教師應該在充分理解教材的基礎上因材施教，找準切入點，既不讓普通學生跟不上，也不讓優秀學生"吃不飽"。再有，板書設計也是很重要的一點，如果隨寫隨擦，臨場發揮的比例太大，便會讓學生產生霧里看花之感，抓不住重點和要害，自然談不上良好的教學效果。

1.5課堂評價單一化。課堂評價是反映教師涵養和內力的鏡子，某些教師的評價語言瑣碎、淺薄、偏激，對學生無法形成機理和啟發的作用，只代以簡單的鼓掌。更有甚者，一些老師的評價語言具有諷刺和辱罵成分，對孩子的心靈造成了傷害。課堂評價的目的是加深師生感情，產生思維的火花，以形成有效反饋，對教學改進形成正面影響，如果僅僅流于形式，而忽視課堂評價的積極作用，那便失去了評價的意義，甚至會起到副作用。

2.淺析數學教學方法中的創新策略

2.1變"以書為本"為"以人為本"。傳統數學教學僅是為了完成教學任務，而忽略了學生這個主體。以往的數學教學以一個統一標準來衡量學生，習題難度、作業量都是一個模子，沒有充分考慮學生的個性化差異。數學本身是要求很強的抽象思維能力，這種能力在人群中的分布式參差不齊的，數學教學要重視學生的個人特點，明確每個人的興趣、思維方法，結合學生自身的能力，安排適當的作業和練習，同時也要采取因人制宜的評價方式，切忌對所有學生采取單一標準，以偏概全。

2.2時刻關注學生的心理變化。從小學生到初中生往往存在一個較大的飛躍，尤其是在如今信息爆炸、科技進步的大環境下，學生們沐浴在信息的浪潮下，想象力得到了很大的施展空間，心理成熟度也日益完善。初中數學教學要準確把握學生心理，引導學生盡力展現自己的想象力，可以適當的給學生灌輸"沒有做不到，只有想不到"的理念，旨在給學生一個自由發揮、自主研究、自主解決問題的機會和空間，給他們充分表達個人觀點的平臺。這樣一個過程能夠極大的激發學生的創造性和積極性，大膽假設、合理推演、即興發揮，給學生以最大的包容度，多鼓勵少批評，讓學生懂得數學就是思維的體操。

2.3充分利用信息技術，倡導多媒體教學。近年來，計算機技術、網絡技術的迅猛發展，改變了人們的生活方式，提升了人們的工作效率。對于初中數學教學，我們也應該思考如何充分發揮多媒體技術的優勢。教師依據知識的脈絡關聯，將講稿、練習題、解答按照一定的邏輯順序組織在一起，以PPT的形式呈現給學生，能夠提升教學效率，也利于學生的課后復習和課前預習。但是，教師不能局限在課件本身，若只通過敲鍵盤、點鼠標順序播放幻燈片，便會使教學陷入一個固定的桎梏中，缺乏活力，與傳統的填鴨式教學無異。

2.4課堂評價方式多樣化。以前的應試教育中，考試分數是檢驗學習效果的唯一標準，這不僅給學生帶來了極大的心理壓力，也扼殺了學習的本質作用，讓學生建立起分數就是王道這一錯誤的學習理念。評價一個學生對知識的掌握程度，不僅是一個簡單的分數，也要注重學生應用所學知識解決實際問題的能力。學生能否獨立思考，能否進行合理衍生，能否活學活用，這都是評價指標。再者，要輔以必要的獎勵手段，對成績優秀的個人或團隊進行嘉獎，既可以促使優等生再接再厲，也可以激發普通學生的學習熱情。

只有采用先進的教學方法進行課堂教學，才能夠使課堂充滿活力，才能夠達到新課改對課堂教學的要求。