新課改背景下高中物理實驗教學提問的實踐

魯文華

摘要：獲取知識有兩種途徑，一種是間接經驗，即通過書本、教師獲得的知識；另一種是直接經驗，即通過親自探索與發現、實驗及操作等行為獲得。在這兩者中，間接經驗具有速度快、成本低的優勢，但也存在易忘記，掌握不好的情況；而直接經驗具有易掌握，不易忘記的優勢，但在獲取知識的過程中較為各類成本較高。如何將這兩者有效結合成為了廣大教育工作者的難題。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；提問策略；直接經驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0191-01

物理作為研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。具有一定的客觀性，同時也是其他各自然科學學科的研究基礎，并以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科。在物理教育教學中同樣也有兩種知識獲取的途徑，即通過書本獲取間接經驗和通過實驗獲取直接經驗。本文將通過對高中物理實驗教學提問的研究來提升學生學習的效率與有效性。

1.我國高中物理實驗教學的問題和現狀

1.1教師實驗教學過于片面，忽略提問教學。經過調查統計，目前我國的高中物理實驗教學在學生的實際操作上依然沒有取得很大進展，教師在進行實驗教學的時候過程太過于遵循課本理念，從而限制了問題的產生。很多物理教師在進行物理實驗時沒有太多鋪墊，對過程不加以講解，直接將內容呈現出來，很多學生知道了實驗結果，但是卻無法理解過程和理念。因此，教師可以在實驗的一開始就提出問題，讓學生帶著問題觀察或操作實驗，或者教師可以在實驗結束后提出問題，幫助學生通過回憶實驗的過程來回答問題。

1.2教師提問內容過于局限，束縛學生的思維及思考。我國現在的物理實驗課堂有一個統一的問題，就是即便在新課程改革已經實施了一段實踐，但是依然有很多教師沒有及時進行角色轉換，依然將自己當做課堂的主導者，將學生放在被動的一方。這樣一來，很多教師就無法以學生為中心來分析問題，建立問題。使得提出的問題依然過于受到書本限制，從而阻礙了學生在實驗教學中的思考能力。所以教師應該將教學內容以及問題進行相關的擴展，以開闊學生思維，提高學生學習思考能力為目標。

2.新課改背景下高中物理實驗教學提問的實踐策略

2.1導學時提問。導學時的提問是為了在開展物理實驗教學之前更好的讓學生知道實驗應該從哪些方面入手，可以讓學生帶著疑問進行學習，同時一般用在每節實驗課程中，新授課中所講的新知識是舊知識的延續、發展、提高。因此在導入新課時，根據新課內容正確設計導入性的提問進而讓學生"溫故而知新"，使學生更加感興趣，對物理實驗產生更多的興趣，為課堂內容做準備。現如今，很多物理教師的實驗教學方式都過于死板老套，一般都是先將課本中的固定知識告訴學生，讓學生死記硬背一些實驗過程，然后在操作時按照過程走一遍。這樣一來，學生在已經熟悉實驗過程已經結果的情況下就很難再去主動觀察實驗現象，同樣也不會對實驗過程有太深的記憶力。因此，教師可以轉換一種實驗教學方法，在實驗教學一開始，教師就可以先拋出一兩個問題，比如在學習《平拋運動》一課時，就拋出一個問題：平拋運動和投籃有什么不同？然后引導學生進行實驗，并且要們通過實驗找到答案。并深度的對力進行研究。這個時候，學生就會在實驗時認真觀察，結合基礎理論也得出結果。

2.2教學過程中提問。物理教學實驗的目的就是希望學生能結合理論知識，通過實驗操作來加深自己的認知和領悟能力。物理實驗是一項幫助學生解決問題，或者將問題看得更清楚的過程，所以教師在每次實驗教學的時候，一定要記得考察學生在過程中的觀察和分析能力。比如學習習《探究彈力和彈簧深長的關系》這一課，在做相關實驗的時候。教師可以選擇學生進行提問，比如用手壓彈簧，反彈的力會有多少，這與彈簧的深長有什么關系嗎？應該怎么計算出來？教師將這些問題提出來，讓學生來回答。如果有學生回答有誤，那么教師可以再重新講述一遍這節課的核心內容。

2.3下課后提問。高中學生的思維認知和邏輯運用實際正在慢慢走向完善，因此，如果教師只是一昧的通過課本來進行實驗教學再來提問，很大程度是抑制學生的思維發展。因此，教師可以在每次實驗課后為學生展現一個與課程內容相關的小實驗，并且留下兩個課后問題讓學生利用課余時間加以思考，加以實踐。比如在學習完重力加速度這一知識點的時候，教師就讓學生在課后對這一知識點進行復習，可以讓學生在高處進行自由落體的實驗來測量重力加速度，并根據不同物質做不同的對比實驗，并記錄下不同物質的重力加速度的數值是否存在不同。

最后，在新課程改革的背景，提問教學對于高中實驗有著很大的意義和作用，提問教學可以很全面的了解學生學習情況，并且能及時發現教學中的問題和不足。因此，高中物理教師必須正確運用，適當提問。

參考文獻：

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