初中歷史教學的嘗試

付荃越

摘要：歷史課程教學應該是學生接受和掌握唯物主義史觀內化生成的過程。圍繞歷史教學過程優化教學資源和策略，能夠幫助學生形成多元化學習思維策略和技能。從課程資源優化、學生主體體現和合作探究深化等方面來注重優化教學過程，有利于提高課程教學有效性，滿足學生學習發展需要。

關鍵詞：初中歷史；教學；學生

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0197-01

1.優化歷史學習資源，豐富學生知識視野

為學生提供豐富的學習資源，幫助學生養成自覺主動學習探究意識，能夠更好開闊學生課程知識視野和激活學習潛能。針對學生在學習認知中的不足，以優化學習資源來豐富教學內容，更利于幫助學生積累歷史基礎知識。

在教學中，可要求學生在閱讀歷史素材過程中，嘗試運用多樣化的學習資源補充形式來優化學習過程。首先，可運用互聯網絡來查閱與學習內容相關的歷史背景，了解歷史事件在社會發展中的原因以及過程。其次，利用圖書、雜志、網絡等資源來查閱與歷史知識要點相關的背景知識，深化認知感悟。再次，利用現代最新歷史研究資料來搜集整理有關歷史學習內容，不斷提高歷史研究的價值意義。

優化歷史學習資源，能夠有效激活學生的知識視野。例如，在川教版（下同）八年級第九課的"五四運動和中國共產黨成立"學習中，可利用學生對上述兩個歷史事件了解不夠透徹，來鼓勵學生運用多樣化的形式來豐富歷史背景知識。首先，建議學生利用"百度"等搜索引擎輸入關鍵詞"五四運動"，要求學生能夠歸納整理與該事件相關的背景知識，尤其是其中的核心內容。

2.重視教師創新能力的培養

教師要創新就是要更新教學理念，教師具有什么樣的教學理念，就決定了其教學方法的選用，也決定了課堂教學的效果，歷史學科教學要提高課堂效率，教師教學理念的創新是基礎和關鍵。中學歷史教師創新能力的培養就要從教學理念上做以下改變：

2.1把知識灌輸轉化為素質培養。受到以往的教育模式和評價體系的影響，大部分教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中就會偏重于對學生進行歷史知識的灌輸，雖然學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法做到學以致用，沒有能力運用歷史知識對各種社會現象進行分析。當然，每一位教師都不會否認歷史知識識記的重要性，但是，教師如果只知道灌輸學生知識而忽視了學生運用能力的培養，忽視對學生進行素質培養，那么學生會對歷史學習會產生厭煩情緒，教出來的學生就會高分低能，這完全違背了教學的動機，更不利于人才的培養。

2.2把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識，但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背，這樣就會耽誤時間，打消學生學習積極性。中學歷史學科有很多要求學生熟記的歷史事件和歷史事實，在這個過程中教師應教會學生如何理解這些歷史知識，教師是學習方法的指導者，不僅僅是歷史知識的傳授者，很多中學歷史教師在上課時，只是劃出一些知識點，然后讓學生死記硬背，并且要求學生要做到一字不漏、一字不錯，筆者對此十分擔憂。

3.注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以"社會"課或"歷史與社會"的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為"洗腦課"，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。

第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂"趁熱打鐵"，學過即習，方為及時。

第三，引導學生掌握一般歷史學習方法。良好的學習方法和學習技巧對剛入高中的學生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態非得待以時日，這就要求老師務必要及時引導。交給學生研究問題的方法、角度及評價認知的大致理念，供其模糊的習慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當適宜的方法，勢必將加快初中生適應高中學習，并可能會受益終身。

第四，倡導自主探究和合作交流，發揮學生主體性。高中歷史學科學習注重的不僅僅是信息的量，還要強調理解、思維闡釋和運用的質，因此更需要自主探究和交互式的學習方式。因此課堂操作中應當注意：要保護和調動學生初中時的學習積極性，鼓勵學生發言，讓其充分暴露其優點和問題；要營造民主、開放、平等的課堂氛圍，啟發思維，激活靈感；要鼓勵學生敢于向質疑；要創造機會讓學生收集、整理、分析歷史信息并得出結論。也許只有如此，才能讓學生體會到歷史的精彩與，魅力，才能煥發出歷史學科的生命力。

總之，就目前看來，歷史學科之初高中銜接研究猶如學科本身一樣內容復雜多樣，過程艱難且無終點。僅僅靠個別有衷此業的教育者來做，顯然決不能窮其理，悟其道，誠實需要教育主管部門，甚至社會的鼎力相助。