高考議論文教學與學生思辨能力的培養

吳蕾

摘 要： 議論文是高考作文中不可或缺的體裁。分析近年高考議論文寫作可發現辭藻華麗但內容空洞、生搬硬套湊字數和背誦萬能例子寫總結等問題。學生寫作時明顯缺乏思辨能力，且不難發現，如今議論文教學多強調寫作成果，忽略學生思辨能力的培養。本文基于學生思辨能力培養就高考議論文教學提出對策。

關鍵詞： 高考議論文 思辨能力 現狀分析

從1977年恢復高考以來，議論文就是高考作文不可或缺的題材。議論文是作者通過對客觀事物進行分析和評論以表達自己的見解、主張和態度的一種文體，要求學生具有思辨思維。《語文學科教學基本要求》一書中關于作文的思想這一章有“思考辨析、提煉主題”的要求，也就是提煉作文主題必須對題目中的材料進行思考辨析。但是，就目前大多數情況看，學生不僅不能主動思考題目中的材料，反而急于求快和只顧應試，出現思維方面的問題，下面選取三個比較突出的思維問題分析高考議論文現狀。

一、高考議論文現狀分析

（一）思維定式

所謂思維定式，就是按照自身積累的經驗和已有的思維規律，在反復使用中形成的比較穩定的思維路線。在議論文寫作中，思維定式一方面集中表現為學生思維循規蹈矩，換言之，也就是缺乏聯想力和想象力，無法將作文與真實生活聯系起來，更無法基于真實生活大膽想象。曾經有一個教學事例：一位教師問學生：“冰雪融化了會變成什么？”大多數學生會回答：“冰雪融化了變成了冰水。”唯獨一個學生大聲回答：“冰雪融化了變成了春天。”但這個學生的回答被老師否定了，事實上唯有這位學生跳出了思維定式，展開了基于現實之上的聯想。若將兩種語句用于作文中，效果是顯而易見的。

思維定式的另一種集中表現為學生認為作文可以像數學題套用公式完成即可。議論文中最常見的框架式寫作就是一兩句話分析題目中材料的含義，提出一個可以套用在無數文章中的論點，然后用幾個偉人的事例證明這個論點的準確性，最后用幾句充滿激情的話語結尾。例如，考前歸納了幾大系列作文內容，比如，無私奉獻的、勤學好問的、友誼長存等，無論遇到什么樣的作文題目，內容都可相互套用。議論文相對于別的作文題材，更需要學生自主獨立思考和分析。試想，高中生利用雷鋒做好事不留名的例子闡述樂于助人的論點，內容能不空泛嗎？只有雷鋒知道自己當時的心理活動，學生并不能完全將自己代入當時的情景中，并且寫出真實的想法，所以只能用空話套話強行分析和總結，根本看不到自身的思維走向和真情實感。雖說名人的例子具有典型性和說服力，但是是否可以換種方式呢？例如將名人事例作為引子，結合自身經驗進行寫作等。以上分析說明思維定式的形成與作文教學息息相關，有些教師的教學看起來像減輕了學生的負擔，卻在無形中磨滅了學生的思辨思維。

（二）思維混亂

所謂思維混亂，筆者認為就是學生寫作時語無倫次、詞不達意、毫無邏輯。近幾年高考作文中，議論文中的邏輯思辨性已經成為拿高分的關鍵之一，一些學生因擔心時間問題等客觀因素和不懂得如何分析題目材料等主觀因素造成寫作前的思維混亂，當然還包括平時課堂中練筆次數過少和學校訓練套路式寫作太嚴重等原因，他們往往在考場中立意未明確的情況下，用例子和名言警句堆砌作文內容，用稍微沾邊的詞語草草分析論點。這種作文只注重形式，缺乏邏輯性的說理分析，給閱卷者一種極大的跳躍感，讀完后，依舊空洞乏味。

（三）文風浮夸

文風是思想的直接顯現，筆者認為有些學生寫議論文時過于注重華麗辭藻的運用，而無內涵的體現。此類文章體現在寫作時對事物的認識停留于表面，無法透過現象看本質。近年來的高考試卷中都反映了“網絡化”的問題，學生習慣于網絡上的碎片化閱讀，被未經思考的社會輿論牽著走，網絡用語層出不窮，這與高中生心態浮躁、思維不夠成熟和閱歷淺等原因有關。學生寫議論文時看似長篇大論，實際是人云亦云，未能從淺層到深層思考，提出自己的觀點。

溫儒敏教授在接受采訪時提出：“高考作文應擁有更多思辨性。”思辨是提高議論文質量的一種重要思維方式，培養學生的思辨思維，不僅能培養學生主動思考的能力，還能通過分析和對舊觀念的檢驗，產生有自己特色的新觀念，并且以富有邏輯性的語言完成議論文寫作。

二、高考議論文中思辨思維缺乏的原因

（一）高考議論文寫作教師教的現狀

如今高考議論文教學中，教師將自己定位成寫作知識的傳授者，只是把靜態的作文知識傳授給學生，帶著學生跟著“一切為了高考”走。一些老師只考慮怎樣在最短時間內將學生的作文分數提高上去。有了這種想法，在作文訓練方面自然會避重就輕，選擇模式化的技能訓練，作文就變成了填空題，束縛學生的思維。而且這類型的作文缺少內容和思想，十篇如一篇，怎會受到閱卷老師的青睞呢？

首先，議論文寫作必須讓學生學會怎樣理性地分析材料，要求立論嚴密周全，層次清晰，并且內容逐層深化。要寫好議論文，必須在作文課堂教學中提高學生的思辨能力。學生在進行議論文寫作之前，多問關于題目材料的問題，形成相對完整的思路，盡量做到“就算你要告訴閱卷老師太陽是從西邊出來的，也有絕對讓人信服的理由”。在以往的作文教學中，基本是老師帶著學生跟著教材和考試大綱走，沒有培養思辨能力的空間，思辨思維會被束縛。這種思辨能力需要在課堂教學和老師引導中慢慢培養，如果教師本身不重視，不研究和改進教學方法，繼續照本宣科，那么形勢只會每況愈下。

其次，寫作是一種表達自己思想和情感的需求。但教學中，教師經常忽略學生這一寫作主體。若要學生的作文活起來，就應該給予學生自由的空間，從學生實際出發，培養學生的表達能力和思辨思維。

最后，教師的寫作素養的高低是決定學生能否有思辨能力的因素之一。所謂“親其師，信其道”，語文老師具備的專業素養會對學生的寫作興趣和寫作能力提高有直接且深遠的影響。現在一些老師對學生的寫作思辨思維長期不重視，反映出了教師自身寫作素養的缺失。

（二）高考議論文寫作學生學的現狀

首先，學生對議論文文體知識掌握少之又少。教師教框架，學生背套路，議論文寫作變成了議論文閱讀題。不總結議論文寫作的本質和規則，體會不到思辨思維的重要性，怎能寫好議論文呢？

其次，學生在日常生活中觀察力不足，缺乏積累，導致無事可思。要培養思辨思維，大腦中首先要有豐富的材料，才有事可思。近幾年高考議論文中的材料都與學生的生活息息相關，例如：2017年全國卷1中的“中國關鍵詞”；2017年全國卷3的“我看高考”或“我的高考”；天津卷中的“重讀長輩這本書”等，出題者改變了以往“政治作文”形式，將作文重新回歸生活，這就需要學生對生活進行觀察、感悟和靜下心來思考。

最后，學生對議論文寫作缺乏動力和興趣是分數普遍不高的原因之一。學生面對寫作基本都是叫苦連天。“興趣是最好的老師”，面對學生當下的寫作情緒，想要學生主動寫作、獨立思考是相當困難的。

三、培養議論文中的思辨思維

（一）利用有限的課堂資源

1.語文課堂是培養學生思辨思維的直接場所，語文課程標準提倡的“人文性與工具性”統一，在此可理解為閱讀與寫作的統一。教師應利用有限的課本資源為學生提供思辨思維的情境。入選中學語文教材的課文都是優秀篇章，教師在進行課文教學時應鼓勵學生多思考和大膽討論，鼓勵學生質疑一些陳舊的觀念并說出自己的看法，敢于打破常規。例如，在《鴻門宴》人物教學中，鼓勵學生大膽說出他們是如何看待某個人物的，可以結合生活淺談，并且將自己的所思轉成書面語，只要言之有理即可。這樣不但能調動學生的學習積極性，更能培養學生的思辨思維。

2.利用作文課培養學生的思辨能力。現今，某些學校為了快準狠地復習高考內容，作文課已經名存實亡，筆者認為教師應該重視作文課這一課堂，有針對性地進行思辨能力培養。選取適合學生思考并且貼近生活的作文材料，先讓學生分析這種現象存在的背景，再從現象中看到共同特征，其次分析此現象的特殊含義，最后從特殊到一般，聯系現實生活慢慢推理，這樣分析就會更有深度和廣度。提供學生練筆場所是作文課必不可少的原因之一。如果不經常練筆，就會導致考場上思維混亂，作文課堂上不僅要教授作文知識，留時間給學生練習寫作也是非常重要的，課堂寫作往往更能文思如泉涌，也可借助老師教學重新審視自己的文章。

3.利用往年高考真題優秀范文，培養學生的思辨能力。高考議論文優秀范文經過閱卷老師和專家層層篩選，在審題立意、謀篇布局、論證思維等方面都是有獨到之處的。也就是將抽象的評分標準直觀地展現出來，并且高考優秀范文出自同級學生之手，并不是“不可高攀”的大師級的作文，所以，學生學習優秀范文時并無距離感，反而會得到某種靈感。例如，某一年高考題中，讓學生談談對如今教育中是“嚴”好，還是“寬”好的看法。教師可以選擇此題的高考優秀范文分析。比如《賞識教育or虎媽教育》這篇優秀范文將“賞識教育”和“虎媽教育”兩種不同教育模式進行對比思考，讓人看清各自的優劣，同時全面分析、辯證思考。對兩種看似矛盾的教育方式，沒有完全肯定或否定其中一個，而是通過對比分析，提出將兩者結合起來的觀點，在議論文中體現出來，這就是明顯的思辨思維。要讓學生在模仿中學會思辨性分析。

（二）注重平時學習生活中的培養

1.思辨思維培養并不是一蹴而就的，需要一段很長的時間。教師對待這個問題必須謹慎，不應該出現臨時抱佛腳的情形。在平時教學中，老師應處在學生的位置與他們對話。鐘啟泉老師認為：“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”作文這種表達學生自己觀點的教學更要與學生平等對話。一些老師在作文教學中存在“誤入藕花深處”的錯誤，把假空對話和放任不管式對話看作真正的對話，流于活躍但失之深遠的課堂不是我們想要看到的，所以在教學中應該思考何為與學生的真正的對話。鄭國民老師曾談論到，真正的課堂應是對話式的課堂，課堂應以探索和創新為最終目標，學生應具有獨立、理智的批判意識。可見，教師與學生在日常學習中的平等對話，對于培養學生的思辨思維是多么重要。教師通過與學生的平等對話，讓學生養成習慣，拋棄思維定式，勇于思辨和善于思辨。

2.通過學習活動培養學生的思辨能力。筆者認為最可行的學習活動就是舉辦課堂辯論賽，既規定了時間，又提供了一定的辯論情景。課堂辯論賽可以采取不同于以往的辯論賽形式，題目可以換為某一年的高考作文材料，讓學生圍繞這一材料問題展開辯論，在辯論過程中，學生自然而然就會用理論和思考支撐自己的立意，并且會有學生找出更多不同的立意。從不同角度深入思考和辯證分析，不僅豐富學生的寫作素材，更重要的是讓學生主動思考和分析。

3.思想獲得的途徑，除了辯論賽之外，還可以讓學生養成在日常學習生活中交流共享的習慣。交流共享是豐富學生內在積累的途徑，積累是寫議論文的第一步，要通過加工整理，才能將積累的材料化為養料滋潤作文，但是實操時，學生存在很大的差異，水平有高低，速度有快慢，需要老師提供一個學生之間交流共享的機會。共享方式有很多種，例如課下辦故事會、辦雜志、共改一文等，讓學生享受到學會思考的樂趣，產生不吐不快的寫作沖動，讓思維靈動飛揚。

（三）加強語文教師的思辨思維

語文教學離不開思辨思維，語文老師更離不開思辨思維，當今教學日益向研究型教學方式發展，只有主動思考形成新觀念才能誕生新的教學方式。如今語文教學的評價體系要求教師加強思辨性思維。教師評價是學生能力測試的重要標準。試想若在作文教學中，連教師都無法判斷學生是否具備思辨思維，就更別談教學了，所以語文教師必須加強思辨思維培養。

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