如何立足學生開展初中語文教學

馮曉聰

摘 要： 學生是學習的主人，新課改以來更加強調學生的主體地位。在初中語文教學中要立足學生實際，積極打造高品質的語文課堂，發揮語文教學的優勢，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 初中語文 立足學生 教學策略

在新課程改革以來，學生成為教學的中心，為此，我們要帶著學生走進教材，而不是帶著教材走進學生，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體優勢，讓學生成為學習活動的主人，促進學生全面發展。

一、認真研讀語文教材，把握教學目標方向

教師是教學活動的組織者和學生學習的引導者，是教材和學生之間溝通的橋梁，教師透徹理解教材內容，把握教學目標和方向是保證教學質量、效率的前提，如果教師不能透徹地理解文本知識和課文內容，那么傳授知識就無從談起，為此，在課前備課過程中，教師要研讀教材，把握教學目標和教學方向，深入理解課文的內涵，把握教學的重點和難點，根據教學實際需求靈活選用教學方法，從而提高語文教學質量水平，實現高效教學的目標。例如，在教學《孔乙己》這節課的過程中，我們首先要研讀教材，把握這篇文章的思想內涵，明確思想主旨，弄明白導致主人公命運如此悲慘的根源，讓學生認識到封建制度和科舉制度的黑暗一面，這樣學生才會對當時社會黑暗的一面有更深刻的認識，從而同情主人公，反之，如果不能將文章吃透，那么學生在學習之后只會對主人公的悲慘命運報一聲感嘆，無法追根溯源，明白造成這一切的根源在哪里。

二、引導學生做好規劃，激發學生學習熱情

規劃的目的是明確方向，有了努力的方向學生就會有努力的動力，奔目標而奮斗。初中是小學到高中的過渡期，剛步入初中階段的學生還不太適應初中學習的節奏，學習熱情不高，因此，我們可以引導學生做好學前規劃，讓學生根據實際情況制訂長遠的學習計劃，明確學習目標和方向，從而激發學生學習的動力和興趣。例如，在學習《走一步再走一步》這節課的時候，可以讓學生效仿文本中的主人公那樣制訂一個長遠的學習計劃，明確學習目標，并且制定具體的措施，按照計劃的步驟一步步實現目標。在實施規劃、實現目標的過程中，學生通過自己的努力取得成功、獲得收獲，會增強成就感和滿足感，培養學生的自信心，激發學生學習的熱情和動力，更積極主動地投入學習活動中。另外，為了讓學生按照規劃的方向堅持走下去，我們還要培養學生堅持不懈的毅力，即便遇到困難也能夠樂觀對待，讓學生在學習道路上走得更遠。學生在基礎和能力上是有所差異的，我們不能用同一個標準要求大家，因為學生各有發展方向，因此，我們要把握學生的年齡特征和能力差異，將教學任務分層設置，讓學生根據自己的實際情況選擇適合的任務，讓每個層次的學生都能學有所得，找到自己身上的閃光點，增強學生成就感和自信心，激發學生學習興趣和動力。總之，如果每個學生都有了目標和方向，奔著目標而努力奮斗，那么課堂氛圍一定會其樂融融，教學效果必定會事半功倍。

三、精心設計有效問題，調動學生的主動性

無論是課前導入教學還是滿足推動課堂教學的需要，通過設計問題創設問題情境都是行之有效的方法。教學就是一個師生互動的過程，所以說提問是課堂教學必不可少的重要組成部分，這是實現師生互動交流的主要途徑，因此，我們要精心設計問題有效提問，掌握提問的藝術和技巧，引發學生質疑，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習主動性和積極性。有效提問最重要的是堅持“因人而異”和“因文而異”的原則，其次才是方法和技巧上的多變靈活。在此，我結合教學經驗就提問常見的形式進行闡述：常見的提問方式有遞進式提問、對比式提問、間接提問和直接提問四種形式。直接提問是指直截了當，不拐彎抹角，直戳重點地提問，問和意在同一點上，學生面對這種問題只需要直接回答問題即可，無須深層次分析；間接提問和直接提問恰恰相反，如果意在解決B問題，那么提問的對象卻是A問題，轉移思考對象，將A問題作為解決B問題的一個前提和基礎，只需要解決A問題那么B問題就迎刃而解了；對比式提問是指運用類比、反比、對比等方法提出思考問題，主要目的是鞏固舊知識，拓展新知識，讓學生思考不同的事物具有哪些不同點和相似點有所收獲，達到預期的目的；遞進式提問的核心是誘導，讓學生思路跟著老師走，在教師的啟發下逐漸深入，從而獲得理想的學習效果。我們需要根據實際情況選擇適合的提問方法，保證教學質量和水平。

例如在學習《囚綠記》這節課的時候，根據這篇文章的特點我們可以采用遞進式提問的方法。在教學過程中首先提問：文章題目的“囚”的意思是什么？通過查閱字典同學們可以快速找出答案，是關押的意思；接著問道：文章題目中的“綠”指的是什么？閱讀過文章的同學立刻就能回答出正確的答案：常春藤；又問道：文章題目中的“囚綠”是指什么？經過之前兩個問題做鋪墊，學生可以快速回答出正確的答案：窗外囚禁的常春藤，打碎窗戶可以將窗外常春藤的柔條牽引進居室內，由于常春藤的顏色是綠色的，因此，作者在此處用了“囚綠”這兩個字。最后作者再次提出問題：作者為什么“囚綠”，目的是什么？作者對綠色有著怎樣的感情？這幾個問題環環相扣、深入淺出，在教師的引導下可以快速理解并掌握文章的重點難點，教學效果事半功倍。另外，在設計問題的時候，我們要注意變換提問的方法，從教學實際情況和學生實際情況出發，注意應變求新，尋找多個切入點，讓學生不必拘泥于一種形式，吸引學生的注意力，調動學生思考的積極性和主動性，讓學生收獲創造性見解，培養學生的發散思維。

四、組織學生交流討論，培養學生發散思維

因為思維方式不同，同一個問題和觀點不同的學生會有不同的看法和見解，而且同學們存在爭強好勝的心理，都認為自己的觀點正確，希望得到他人的肯定和認可，因此，我們可以組織學生進行交流討論，鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法，相信同學們的質疑精神會成為課程的重要生成資源，好好利用，不但可以提高課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，還可以培養學生的問題意識和質疑能力，養成良好的學習習慣，促進學生全面發展。例如，學習《愚公移山》這節課的時候，教師在總結時說道：“愚公和智叟的思維方式具有明顯的不同，智叟行智思愚，而愚公則是行愚思智。”這時立即就有一位同學給予了不同的意見：“愚公身上的這種精神我們需要學習，但他的做法并不合適，搬走大山是一件費事費力的工程，其實我們只需要將大山打通，開出一條山洞即可，這樣效率會更高。”老師抓住機會說道：“你的想法很奇特，可見你是一個勤于思考的人，那其他同學是否認同他的觀點呢？”一下子課堂就炸開鍋了，有的認為這種想法很離譜，但也有同學認為有道理，是一種高效的辦法，讓學生分成兩個陣營展開討論，積極參與，各抒己見，都說得有理有據。通過爭論，學生的思路更加開闊，思維更加活躍，不但加深了對課文內容的理解，還有助于學生創造力的培養，大大提高了教學質量水平。

五、做好課堂總結工作，鞏固強化教學效果

課堂小結是課堂教學的最后一個環節，主要作用是回顧教學中的重點難點，幫助學生明確要掌握的內容，提高教學效率。但在以往教學活動中，一些教師都認為課堂小結可有可無，有的只是為了教學完整而毫無目的地說兩句，這樣不但收不到預期的效果，反而會浪費教學時間。因此，我們要圍繞三維教學目標合理設計課堂小結，點出教學中的重點難點，讓學生在課后有針對性地復習，提高學習效率。另外，我們不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要關注學生的情感體驗和知識的發現過程，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，提高教學有效性。在教學過程中，我們可以圍繞“價值觀和情感態度”、“方法與過程”、“技能與知識”進行課堂小結，不僅要讓學生知其然，更要知其所以然，豐富學生的情感體驗，讓學生掌握綜合運用的能力，提高學習效率。例如，在學習《安塞腰鼓》這節課的過程中，我們會發現這篇文章中出現了大量“排比”和“反復”的修辭手法，但因為在教學中很少提及，學生并不能熟練地分清楚這兩種修辭的區別，因此，我們可以利用課堂小結幫助學生比較“反復”和“排比”這兩種修辭手法，讓學生了解兩者的區別，避免張冠李戴，出現混淆的情況。“反復”是情感的強調，重在突出某個含義；而排比則是將語氣一致、結構相似的一組句子和詞語進行排列，目的是加深感情，相同點是有相同部分，區別是目的不同，形式上也有差異，排比重在加強語勢，反復是強調感情，排比需要至少三句結構相似的語句連在一起，反復則需要兩次詞語或者句子的重復。這樣，學生就能明確區分兩者之間的區別，還能掌握學習方法，學習效率事半功倍。

總之，教學改革過程任重而道遠，并非一朝一夕之功，我們還有很長一段路要走。一方面要不斷提高職業素養，提高教學能力和知識水平，另一方面要立足學生實際，從教學模式和教學手段著手，創新教學模式，改進教學手段，讓課堂教學煥發新的生機與活力，激發學生學習語文知識的熱情和動力，實現語文教學改革目標。

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