激勵機制在小學學校管理中的實踐運用

趙旭

摘要：小學作為我國基礎是教育體系的重要組成部分，學校管理的高效性至為重要，這也是教育活動順利開展的關鍵保障，具有堅實的奠基作用，而“激勵機制”是一種重要的現(xiàn)代管理方法，將激勵機制應用到小學學校管理中，可更好的提高管理效果，本文之中筆者結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對激勵機制在小學學校管理中的實踐運用提出相關建議。

關鍵詞：激勵機制；小學學校管理；實踐運用

前言：

小學是教育活動的初級階段，幫助學生打好知識學習基礎，促進學生身心健康發(fā)展，是小學學校管理的重要內容，而很顯然隨著時代的不斷進步發(fā)展，單純依靠制度進行管理的方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學校管理需求，只有運用激勵機制，從內部調動教職員工教學管理工作的積極性，促使其全身心的投入到教育事業(yè)當中，從而為小學學校管理效果的提升做出保障。

1激勵機制的含義及實踐運用原則

“激勵機制”是一種現(xiàn)代管理學方式，指通過特定方法和管理體系，將員工對組織工作的承諾最大化，實現(xiàn)對員工潛力的充分挖掘，并用于實際工作當中，激勵機制的運用，需要遵循以下幾個方面的原則。第一，工作分配要適宜，管理工作中，要根據(jù)員工個人工作能力的實際情況，適宜適當?shù)臑樗麄兎峙涔ぷ鳎_保不會超出他們的能力范圍，而為他們增添壓力，同時也不會分配過少，出現(xiàn)人浮于事的問題[1]。第二，要做到論功行賞，即要結合員工真實表現(xiàn)和做出的貢獻，合理的給出對應的獎勵，在這個過程中，要避免有個人情感或者私交的問題出現(xiàn)。第三，要以提高員工各人能力為目的，激勵機制的運用，不僅僅是為了促使員工可以全身心的投入到工作之中，更重要的是以此幫助他們得到更好的能力提升和職業(yè)發(fā)展。第四，環(huán)境和條件的優(yōu)化，在激勵機制當中，工作環(huán)境和條件可作為重要的激勵物質，并以此驅動員工的工作熱情和積極性。第五，工作態(tài)度與領導方法，在實施激勵機制的過程中，要淡化領導態(tài)度，給予員工足夠的尊重和認可，這樣才能促使他們更愿意接受管理激勵。

2激勵機制在小學學校管理中的實踐現(xiàn)狀

在教育管理觀念不斷更新發(fā)展的過程中，越來越多的學校領導，可以認識到激勵機制的重要作用，并將激勵機制大力的推進到學校管理工作中，但在實踐運用的過程中，還是出現(xiàn)了諸多的問題，并沒有達到理想預期的效果，對此筆者從以下幾個方面做出分析。

（一）個體激勵與團體激勵存在分歧。個體激勵是針對個體給予的獎勵，而團體激勵則是給予整個團隊的獎勵，在小學學校管理工作開展中，既要有個體激勵，也要有團隊激勵，同時兩者之間應該是相互統(tǒng)一的[2]。但很顯然現(xiàn)下的很多小學學校，并沒有很好的認識個體與團隊之間的關系，將個體激勵與團隊激勵相互分割，這使得團隊之中的個體只注重自身利益的爭取額，甚至因個人對激勵的追求，而阻礙團隊整體進步步伐，這對小學學校管理工作開展無疑是十分不利的。

（二）外部激勵與內部激勵相互脫離。在小學學校管理工作開展中，激勵機制的運用，包括內部和外部兩個方面，其中外部激勵，主要是指一些物質上的獎勵，如福利、獎金等，而內部激勵則更多傾向思想、精神上的滿足。而從現(xiàn)下小學學校激勵管理機制的運用情況來看，學校多注重外部激勵，但是對內部激勵卻不夠重視，這就使得內部激勵與外部激勵之間相互脫離，并造成很多校內工作者，過分追逐外部激勵，而忽視自身內部精神建設的情況，使校園之中的逐利風氣越演越盛。

（三）激勵機制落實有欠公平和協(xié)調。激勵機制的運用，必須是在公平、公正、公開的原則下進行的，而協(xié)調性則主要是指，獎勵機制的落實要實現(xiàn)各個方面的相互協(xié)調，但是很顯然，現(xiàn)下小學學校在實踐運用激勵管理機制的過程中，無論是公平性，還是協(xié)調性，都存在欠缺的地方，如在教師工作情況做出評判時，往往夾雜著人情和裙帶關系，從而做出有失客觀性判斷，這就很容易造成教師團隊之間的內部沖突，而這顯然也是阻礙小學學校管理工作步伐的。

3激勵機制在小學學校管理中的有效實踐運用

3.1統(tǒng)一個體激勵與團體激勵

團隊是由個體構成的，個體是團隊的重要組成部分，因此在小學學校管理實踐運用激勵機制的過程中，能夠統(tǒng)一個體激勵和團體激勵，避免因個人逐利而破壞團隊利益的問題出現(xiàn)，這才能促使小學學校管理工作水平得到更好的進步提升，對此筆者有以下幾方面的建議。第一，要明確個體貢獻與團隊貢獻之間的關系，在實踐運用激勵機制的過程中，貢獻值是重要的考量指標，而統(tǒng)一個體激勵和團體激勵，就必須要對個體貢獻與團隊貢獻之間的關系做出明確，要明確團體為主、個體為屬的主次關系，這樣才能更好的權衡個體與團隊之間的利益，并促使學校教職員工的團隊觀念得到更好的提升[3]。第二，激勵比例要適當分配，即個體激勵與團隊激勵，在具體的激勵內容上，要適當分配，確定兩者之間的合理比例，要重主輕次，從而更好的發(fā)生激勵機制作用效果。

3.2同步外部激勵和內部激勵

在小學學校管理工作開展中，外部激勵與內部激勵相互脫離，影響了激勵機制的運用效果，同時，造成部分教師逐利思想越發(fā)嚴重，鑒于此，今后能夠將兩者同步起來，促使內部激勵與外部激勵相互結合，這是十分必要的[4]。首先，學校管理工作中，可適當?shù)臏p少物質激勵，并將其轉換為精神激勵，如可以減少先進教師的獎金獎勵數(shù)額，但是對這樣的事跡加大宣傳，可以將校內的先進教師，通過校園廣播、學校網(wǎng)站、校內宣傳欄公示等方式，樹立典型、樹立榜樣，以此更好的權衡分配物質獎勵和精神獎勵，促使教師獲得更多精神上的成就和滿足，這往往是可以更好的調動他們工作積極性的，從而為學校管理效果提供保障。其次，要采取有效的措施，引導教師自身增強情感體驗和精神激勵，并以此獲得工作成果上的喜悅，促使內部與外部之間的激勵更加同步平衡。

3.3確保激勵公平性和協(xié)調性

在小學學校管理工作開展中，激勵機制的運用必須要確保具有公平性和協(xié)調性，這也是實踐運用激勵制的本質要求。首先，在公平性方面，學校可以通過完善激勵制度的方式，統(tǒng)一激勵獎懲標準原則，從而依照制度標準，做到該獎的獎，該罰的罰，獎罰分明、獎罰有度，此外所有的獎勵手段都要對外公開，尤其是物質方面的獎勵，必須要公告明確，這樣才能避免違規(guī)的情況出現(xiàn)，從而更好的發(fā)揮出激勵機制的作用。其次，在協(xié)調性方面，要注重從個體與團隊、物質與精神之間的協(xié)調性入手，確保學校獎勵機制在落實的過程中，實現(xiàn)各個方面的平衡與協(xié)調，并以此更好的提升當下小學教職員工的職業(yè)素養(yǎng)和工作熱情，促使他們可以全身心的投入到教育事業(yè)當中，并為小學生的健康成長保駕護航[5]。

總結：

小學是基礎教育的奠基，而小學學校管理是教育事業(yè)發(fā)展的根本保障，在新時期背景下，單依靠規(guī)則制度的硬式管理方法，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育管理發(fā)展需求，只有從激勵的角度出發(fā)，運用激勵機制，促使校內教職員工自發(fā)的對教育管理工作產生積極性，這樣才能更好的提升小學學校管理效果，從而為學生的身心健康發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]滕好棟.激勵機制在小學學校管理中的實踐運用[J].甘肅教育，2018（13）：23.

[2]李成文.農村小學學校管理中的激勵機制[J].科教導刊（下旬），2017（07）：130-131.

[3]鞏清志.激勵機制在小學學校管理的實踐策略研究[J].中國校外教育，2017（07）：17-18.

[4]徐華清.芻議小學學校管理中的激勵機制[J].教書育人，2017（05）：12.

[5]顧水林.小學學校管理中激勵機制的有效應用[J].基礎教育研究，2016（20）：81-82.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市朝陽小學）