語用視野下的小學主題式習作教學初探

朱珠

【摘 ?要】

當下小學習作教學存在著回避寫作的“語用”本質的問題，讓兒童對空說話。只考慮“教”的豐富，不考慮“學”的收效。對此，筆者主張在課堂中開展“語用視角下的主題習作教學”，引導學生能圍繞一個與其生活或教材有密切聯系的主題連續完成一系列習作，開展一系列母語運用的言語實踐學習活動，切實提高學生的語文習作素養。

【關鍵詞】

語用 ?主題式 ?小學習作教學

當下小學習作教學存在著回避寫作的“語用”本質的問題，讓兒童對空說話。在教學中，只考慮怎樣將“教”的內容體現在兒童習作中，以實現既定的教學目標。基于語文習作教學的現狀，順應課程改革和教學實踐及學生發展的需要，筆者主張在課堂中開展“語用視角下的主題習作教學”，旨在鼓勵學生將寫作當成一種語用手段，讓主題式寫作內容當作一種交往載體，引導學生用“教”的內容來協助和實現其言語交往目標。

“語用視角下的主題習作教學”方法分為“語用”和“主題式習作教學”兩個重點。“語用”——語言文字的運用。此處探究的“語用”，指的是在小學語文教學中對母語運用的學習及言語運用實踐活動，而不是真正語言學意義上的“語用”;“主題式習作教學”是在教師有序引導下，學生能圍繞一個與其生活或教材有密切聯系的主題連續完成一系列習作的過程。

一、語用視野下的主題式習作教學中主題挑選是前提

為了與學生的日常生活契合，一般建議從教材、本地的民族風情和學生的生活等方面提煉。

（一）從教材的題材提煉主題

新教材選文都是以一個單元的主題為中心進行整合的，這對主題式習作說，可謂有得天獨厚的條件。如小語第五冊第三單元圍繞“秋天”的主題安排了散文、小詩、童話故事等各種題材的課文，讓學生在閱讀文本的過程中能夠浸潤在秋天的美中。教學這一主題內容的季節剛好是秋天，筆者結合教材和身邊的生活實際確定“走進秋天”這一主題進行了習作實踐延伸。再者，可以圍繞文本的核心價值觀開展一系列多文本閱讀，讓學生與文本的對話得以向縱深開掘。如，在教學《生命橋》的過程中，待學生對《生命橋》感悟賞析后，再引導其對《生命橋》與《麻雀》《珍珠鳥》這些文章進行比較閱讀，既真正實現了課堂的動態生成，又讓學生與文本有了深入對話。

（二）從本地的民俗風情提煉主題

我們常州歷史悠久、文化燦爛，家鄉的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等都有待學生了解。以這樣的內容為主題要求習作，讓學生在自主探究和積累過程中，能品味常州風俗文化的博大厚重。之后筆者組織學生開一場民俗交流會，讓學生以思維導圖的形式梳理出自己的研究成果，彼此分享補充，老師在其中不斷總結挖掘可為主題式習作服務的線索。

（三）從學生的生活提煉主題

學生都是以形象思維為主，客觀世界反映在小學生腦中更多的是一種圖像，圖像來源于學生的生活。因此，選擇主題時必須是與學生生活密切相關、學生頭腦中存在大量圖像的內容。一方面，教師應細心觀察學生生活，從中發現主題。另一方面，把選題的權利交給學生。讓學生自主提出想要寫的內容，再民主投票決定這一期的主題，這樣就能更好地調動孩子們對于習作的積極性。

二、語用視野下的主題式習作教學中合理流程是基礎

主題式習作是通過“言語感悟——有效積累——自然習作”的合理教學流程引導學生自主輕松地完成習作。

1.言語感悟——借助新課程的主題編寫方式，讓學生閱讀同一主題下的系列話題，多角度地獲取信息，得到審美教育和情感熏陶。在幫助學生把握主題時，注意層次性，根據學生的年齡特點設計。習作教學“引導”的首要目標，就是喚醒兒童的寫作欲望。學生對寫作對象有了心動的感覺，就有表達的激情產生，就有骨鯁在喉、不吐不快之感，在寫作的過程中就會全心投入。誘發情趣，讓學生“喜作”“樂作”。

2.有效積累——主題式習作好比一個背景，這個背景既包括學生對母語文化、世界文化的吸納，又包括每個孩子成長的精神家園。例如，在對古代詩詞的積累上，通過大主題構建的方式，按照四季、地域、風俗等分類組合成“山水”“離別”“節日”等主題，方便學生的學習。當然，在“主題”的統領下，讓學生積累的不只限于語言材料，還包括篇章樣式、人生體驗、思想情感等各個方面。這其中促成了對學生整體邏輯思維的訓練也是對習作教學大有裨益。

3.自然習作——主題來自學生的生活，每次寫作都追求“語言的自然生成”。沒有內容上的限制，沒有形式上的約束，只為學生激活圖像、生成語言提供自然情景，幫助學生悟到作文真諦，盡情表達自己。每篇習作都是一個鮮活的思想，一個充滿活力的生命，都能躍動著個性的靈光。

三、語用視野下的主題式習作教學中課堂教學是關鍵

習作教學需要“教”，要從兒童的需要入手，以教促寫，以寫定教，推進學生言語水平的真實提升。學生學習寫作不是不需要知識，而是需要基于鮮活語境的知識，基于學生原有習作經驗的知識，基于其自我發現和自我體悟的知識。能稱之為“指導”的教學行為，不是告訴，而是生成真正意義上的教學對話。如童化作文工作室的張老師在教學《害怕的故事》時，通過閱讀鑒賞R.L.斯坦《遠離地下室》和黃蓓佳《我要做好孩子》的片斷，讓學生明白了害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺，害怕得不到宣泄就會在心里自言自語，害怕到了極點甚至會出現幻覺。這樣的無痕指導，讓學生變得“會”作文，讓學生的習作變得細膩溫潤、有血有肉。

綜上所述，語用視野下的主題式習作教學既有利于實現習作教學目標，又有利于提高學生的寫作能力。它與課程標準中對習作目標的定位相吻合——內容上，強調“表達自己的意思”，形式上，強調“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式”。對于切實提高學生的語文素養有著重要的推動作用。

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