思維導圖在小學語文教學中的有效運用分析

張愛珍

【摘 要】

文章主要針對思維導圖在小學語文教學中的有效運用進行分析，結合當下小學語文教學發展現狀為根據，從思維導圖在識字教學中的運用、思維導圖在閱讀教學中的運用、思維導圖在作文教學中的運用方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動小學語文教學的發展與進步。

【關鍵詞】

思維導圖 語文教學 有效運用

思維導圖具有較強的展示思維功能特征，在交流、教學、與寫作中有著廣泛使用，在提高人們思維水平的基礎上，也可對人們的思維習慣進行改變。當前，思維導圖受到教育人員的廣泛重視，并在教學期間進行使用，逐漸成為了提高學生思維、拓展思路的主要方法。在小學語文教學中，通過思維導圖可較好提高學生的創新能力、想象力與思維邏輯，進一步提高其學習質量。

一、思維導圖在作文教學中的運用

在客觀因素影響下，學生對比作文具有相應的畏懼情緒，其在寫作期間不知如何下筆，主要原因是沒有開發思維邏輯，致使其想象力缺失。教師在作文教學期間對思維導圖進行使用，可對學生的思維邏輯進行培養與完善，使其具有較為豐富的想象力，并使擁有良好的寫作思路。教師利用思維導圖對學生的寫作思路進行拓展，使學生結合相應的思維導圖進行寫作，對學生不知如何進行寫作現象進行解決，讓學生擁有良好的寫作思路與方向。同時教師利用思維導圖的相關特點讓學生將腦海中的想象進行描述，在進行寫作，使學生能動想象力得到充分發揮的同時，也在一定程度上體驗到了寫作的樂趣。

例如：在對《草原》進行教學期間，教師可結合實際教學情況讓學生以自然景色為中心進行寫作，并使用思維導圖對 學生的寫作思路進行拓展與完善。教師在教學期間利用科學合理的引導，使學生以春天的景色為核心，結合學生自身心中春天的情況對各種與春天具有較強聯系性的詞語進行想象，在腦海中出現出現春天的雨。春天的風、春天的云以及各種動植物的畫面，同時，學生還應該對春天中的人、春天的特點以及其主要意義等進行想象，逐漸出現具有較強輻射性的思維邏輯模式，這是學生的寫作就具有了較為良好的內容與寫作思路，并在一定程度上提高學生的寫作積極性。

二、思維導圖在識字教學中的運用

小學語文教學中識字教學較為重要，但在教師進行識字教學期間教學方式較為單一，通常在根據以往教學方法從漢字的偏旁為基礎進行教學，將漢字進行拆分。在對漢字進行鞏固教學時，教師主要讓學生對漢字進行大量抄寫，以及強制記憶，致使學生具有較強的厭倦心理，降低其學習積極性。在識字教學中對思維導圖進行使用，不僅僅提高學生識字學習積極性，使其具有較強的記憶能力，還可對學生的自主學習能力進行提升，更好的達到教學目的，并使識字教學具有加強的趣味性。

例如：教師在通過思維導圖進行識字教學期間，可將思維導圖與相應的字謎進行融合。在《一去三四里》識字教學期間，教師可通過思維導圖對學生進行相應的提醒，說明字體的結構以及與各結構有關的事物讓學生對漢字進行了解與掌握。在對漢字進行復習期間，還會遇到八、入、九、幾等形象相似的字，也可通過思維導圖使學生更好的對其進行鑒別與記憶。

三、思維導圖在閱讀教學中的運用

教師在以往的語文閱讀教學期間，通常讓學生對溫航的寫作思路進行歸納與明確，在對文章主要內容進行充分了解的基礎上，對文章的思想進行分析與總結。在這種教學模式中學生只擁有相應的線性邏輯思維，其不能較好滿足人們立體化發散性思維的相關需求，致使致使回生問題經常發生，各致使之間的聯系性相對較弱，導致學生誤入學習新知識后對之前知識以往的惡性循環中。在對篇幅較長的文章進行學習期間，這種現象更加明顯，使學生學習及積極性相對較弱。教師在使用思維導圖進行閱讀教學時，可提高學生記憶理解能力，使其具有較強的學習主動性。

例如：在對《我是什么》進行教學期間，該文章結構具有較強的新奇性并具有較強的現象力，通過以往的教學方法學生不能較好對文章進行理解，文章中還存在多個我是什么，學生經常在讀到下一句是就將上面的遺忘了。對思維導圖進行使用，可使學生較好的對文章的主要內容進行掌握，了解其傳遞的中心思想。教師利用思維導圖將文章中的每處我是什么進行明確，并標明作者的描寫語句以及抒發的相應情感。學生通過教師的思維導圖直觀明了的掌握作者通過文章所展示的核心內容。

利用思維導圖對學生進行閱讀教學，在提高學生記憶能力的同時，也使學生具有較強的自主能動性。通過思維導圖對閱讀內容進行分析，可對具有較強復雜性的內容直觀清晰的進行展示，使學生更還深入的了解閱讀內容，并使其根更好的對相應的數據資料進行收集與記憶。在語文課堂教學期間，學生在進行課文時可利用重復對其內容的閱讀對課文的思路進行了解，發現相應的問題并制定思維導圖。這時教師對學習小組方法進行使用，讓學生之間進行充分交流與評價，發現思維導圖中存在的問題與不足，在結合實際情況進行完善。在這種學習環境下學生可較好對文章內容進行了解的同時，還可提高其學習積極性，并對其思維方式進行培養與提升，使其具有較強的學習質量。

【結 語】

綜上所述，在思維導圖自身各特征的所用下，小學教師經常在課堂教學期間對其進行使用。教師通過實際教學情況通過思維導圖在作文教學中的運用、思維導圖在閱讀教學中的運用以及思維導圖在識字教學中的運用時學生具有較強的語文思維邏輯與學習積極性，為其發展創造了良好的條件。

【參考文獻】

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【2】康緒清，韓燕.思維導圖在小學語文教學中的有效運用【J】.中國教育技術裝備，2016（13）