初中語文寫作教學中寫作要素探討

徐菊花

【摘 ?要】

中國的素質教育的理念在于培育學生的學習技能，教師需要集中優化學生建構的知識體系以及自主學習能力，在語文學科的教學方面，學生在日常學習及生活中主動積累素材及知識，才可以有效提高其寫作能力。本文主要從寫作素材、思想感情以及脈絡結構三個方面對初中語文寫作要素進行分析，以供初中語文寫作教學者參考。

【關鍵詞】

初中語文 ?寫作教學 ?寫作要素

初中語文教學的重要部分即為寫作教學，其教學質量的高低主要取決于寫作教學的質量。根據現在的初中語文考試試卷的分值分配可以看到，寫作部分占有很大一部分的比例。在寫作教學中，最重要的是引導學生善于去收集并整理寫作素材，寫作素材的優良決定了學生的寫作水平和成品質量。本文主要是針對初中語文寫作教學中關于寫作要素的探討，希望可以提高當代中學生的寫作水平。

一、積累豐富的寫作素材

大部分初中學生在寫作過程中可能遇到無話可說或者感覺無法寫到規定字數的問題，而這種問題的存在是由于學生沒有積累豐富充足的寫作素材，因此無法表達內心所感。初中語文教學在進行寫作教學的過程中，需要幫助學生來積攢寫作的素材，引導學生主動去收集素材，幫助學生在寫作過程中自由發揮內心所想。

教師需要引導學生積累教材中優秀范文中的素材。初中語文教材中所選文本大多是優秀且值得品位的作品，教師在日常教學中通過閱讀和記憶其中優秀的詞句，可以幫助學生在寫作過程中自然應用。如，《凡賽爾宮》中對于凡賽爾宮正宮景色的描述語句中用到很多優美的詞句，這些語句很好地把握了正宮所處的方位以及景色的詳細刻畫，使得學生在閱讀過程中仿若身臨其境，值得細細揣摩。而教師在引導學生自主欣賞并選擇自己喜愛的部分記憶的過程中，可以豐富學生描述自然景物的詞匯量，提高學生書寫文章時的表達能力以及表現力。

語文教師需要引導學生去主動在日常生活中積累素材。習作實際上是學生通過用筆來表達自己的人生感悟及所感所想，未與生活聯系起來的文章其實是一紙空談。因此，教師需要引導學生積累生活中的素材。例如，在《從百草園到三味書屋》這一課中，在描寫百草園中充滿無限樂趣的描寫應用了“不必說……也不必說……單是……”的句式，巧妙地將不同的凈值聯合到一起，凸顯百草園作為“我”的樂園而存在。在學習這一部分是，教師可以引導學生聯系自己的童年生活經驗，用該句式來表達自己所見美景。

其實教師在指導學生欣賞這類描寫景物的文章時，使用再多的語言來對其描述也難以讓學生真正體會到文章所想表達的意境。教師可以帶領學生直接走向室外，接近大自然，讓學生自己親身去體驗并觀察美好的景致，這樣寫出來的景色描寫也會更加自然與細膩。

二、注重寫作的真情實感

寫作的關鍵之處在于真實情感，失去情感的文章仿若人失去了靈魂，是不具有渲染力的。因此，教師在進行寫作教學時，需要重點強調學生寫作時真實情感的注入。

第一，語文教師需要指導學生觀察文章中的細節描寫。例如教師在選擇課文時朗讀的表情以及文章中相應的描寫：教師朗誦的過程中仿佛將自己代入到角色之中，情感也十分澎湃并具有渲染力，這樣朗讀出來的文章可以感染每一位學生。學生需要這樣的細心觀察與感悟，才能理解教師所渲染情景的目的和其中內涵。讀者在閱讀文章時，是可以與作者進行心靈上的溝通，體會當時的情景。

第二，教師需要指導學生在寫作過程中主動有感而發。例如，教師在引導學生學習朱自清的《背影》時，可以提出問題：為何作者在描寫父親背影時的語言十分的樸實無華，但是可以讓讀者心生感慨。這其實就是作者將自身的情感融入到文章之中，升華了文章的內涵激發了讀者的共鳴。朱自清當時與父親都是東奔西走難以見上一面，再加上當時的社會背景以及家庭環境都讓作者在描述父親背影時有感而發，讀者讀起來自然深受感染。

三、把握文章的脈絡結構

脈絡結構可以讓一篇文章緊湊有序，表達說理也十分清晰。因此，教師在寫作教學中，需要指導學生把握并學會設計文章的脈絡結構，使得文章條例清晰，敘事娓娓道來。

例如，教師在上《花兒為什么這樣紅》這篇文章時，需要引導學生分析文章結構，明白文章是怎樣說理的。文章分別從不同的方面來解釋花兒為什么這樣紅的原因，這樣不僅條理清晰，還具有一定的層次感，最后對上面的觀點進行總結從而進口文章主題，有頭有尾。讀者在閱讀全文時自然對其中理論和證明過程理解順暢，對其觀點也是深信不疑。

【結 ?語】

初中語文教師在進行寫作教學時，需要從積累素材、表達情感以及把握文章脈絡著三個方面來引導學生掌握寫作要素，激發其寫作的動力及欲望，鼓勵學生多積累素材，主動閱讀。同時，語文教師也需要迎合時代潮流更新教學方式，提高自身的教學水平，傳授學生好的寫作技巧并且提高寫作教學的實際效果。

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