見微知“作” 識微入“文”

陳秋娜

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。微作文訓練貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。使學生樂于動筆，“心動”而致“筆動”了。

一、微作文的優點

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想讓學生對作文有興趣，只有一條路：降低難度，減輕心理負擔。微作文無疑是老師們的最佳選擇，沒有規定的字數，長短隨意，有話則長，無話則短；沒有規定的內容，我手寫我心，天馬行空；沒有規定的時間，什么時候想寫就可以寫。由“要我寫”轉變為“我要寫”，抓住靈感，有感而發，這樣素材新鮮，內容鮮活，日積月累，常用常新，寫作能力自然就會越來越強。一篇微作文只要一百多字，對高年級的學生來說毫無壓力。微作文訓練推出后大受學生歡迎，短小是微作文天然的優勢，學生寫得快，老師批閱也快，完全可以當天反饋甚至當堂課反饋。這時學生寫作的記憶還是新鮮的，可以通過比較名家片段和同學優秀作文，學到巧妙的語言表達，學到精彩的構思，學到新穎的思維方法，學到獨到的觀察角度等，這樣便于發現自己和別人的長處，解開寫作中的疑惑，再加上微作文篇幅短，訓練目的專一，學生按照要求幾番練習就可以掌握一個寫作技巧，可謂“投資少、見效快”。

二、“微作文”訓練嘗試

（一）見“微”知作

與其他技能形成過程一樣，寫作作為一種特殊的表達技能，也需經過不斷訓練，方能達到生巧的目的。葉圣陶先生有言：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”

1.微作文與單元口語交際話題訓練相結合

微作文或一事一篇，或一景一篇，或一人一物一篇，但到底如何寫“微作文”，學生未必能明白，所以老師還要引領示范，和學生一起“微”， 結合單元口語交際話題，引導學生圍繞中心話題，聯系生活進行微作文創作，從小處人手，特別是從學生熟悉的情境入手，讓“熟悉的地方也有風景”，以此激勵出他們“微”的熱情和自信。這樣經過一段時間的訓練和積累，學生在單元測試時再碰到“小練筆”，已經能輕松地圍繞一個主題，創作出符合邏輯關系，層次清楚，脈絡清晰的小短文了。

2.微作文與課內閱讀相結合

微作文長長，長高，就像小孩子走路一樣，離不開靠墻移步。隨文練筆就能夠讓微作文健康快樂輕松地成長。從學習語言運用的角度，寫作也離不開模仿。語言學界泰斗呂叔湘先生認為，學習語言的一般過程，是模仿——變化——創造。他說：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能”，因此學習的第一步是模仿，第二步是在模仿的基礎上求變化，第三步是在靈活變化中求創造。他還強調，“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有正確的模仿和反復的實踐才能養成”。不管是精讀課文還是略讀課文，每一篇總能找到模仿的“抓手”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，引領學生在語文課的最后環節，結合本節課文中的寫作方法或內容進行仿寫、續寫、改寫等“微作文”的訓練，內化獨特的言語形式，習得寫作的方法。例如人物細節描寫，此類微作文訓練主要是借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練。讓學生從細處入手，積少成多，逐步懂得如何進行人物的描寫，從而達到水到渠成。

3.微作文與結構訓練相結合

微作文，由于微篇幅，內容隨意，所以結構上難免會較為單一。而小學教材中“總分式”“總分總式”“并列式”等結構；時間、空間及事情發展的等行文順序，倒敘、插敘等表達方法貫穿在每一篇課文中。所以我把微作文與結構訓練結合起來，在課堂上引導學生在深入學習的基礎上進行仿寫，學習謀篇布局的技巧，從而解決了微作文微篇幅，內容隨意，結構較為單一的問題， 正所謂“麻雀雖小五臟俱全”，為“大作文”的謀篇布局打下了良好的基礎。再挖掘教材中留有發揮的余地的內容，利用文本存在的空白召喚力，在言而未盡之處拓展微作文訓練，讓學生根據課文情節，合理想象，生發開去，改寫或延伸課文中的情節，再造細節，提出比仿寫更高一步的要求。

（二）識“微”入文

生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”將微作文訓練滲透進生活的點滴中去，引導學生注意觀察生活，感受現實生活，選流露真情的素材，撲捉難忘瞬間，寫自己熟悉的內容，寫內心珍藏的記憶，達到一個目的——“我手寫我心”。如一位同學在《那微笑，改變了我》寫到一位樸實的農民，在主動幫我度過難關以后，他那真誠、可愛的一笑，讓“我”始終不能忘卻，使“我”體會到了人與人之間最美好的東西，盡管那只是淡淡的一笑，卻寫出了作者的真情實感。

微作文是訓練作文基本功的一個有效手段，引導學生見微知“作” ，識微入“文”，練好了微作文，那么大作文的寫作也不會差的。