層遞式教學在初中習作中的應用研究

孟慶尚

【摘 ?要】

由于新課程改革的不斷發展，作文教學在初中語文整體教學中重要程度逐漸增大，作文作為語文教學關鍵，考察了學生的綜合語文素養和基本素材積累，是學生的重點掌握內容。作文教學的有效開展不僅能提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時學生在寫作時可以不斷地提升對于病句修改、短文閱讀等內容的掌握。為了提高教學質量和學生語文素質則需要語文教師在初中實踐課堂中加大重視，選擇層遞式的習作教學模式逐漸提高學生的作文水平。本文將結合我多年教學經驗和學生基礎能力對層遞式教學展開探究和分析，并圍繞此模式在初中習作的有效開展提出了幾點策略。

【關鍵詞】

初中語文習作 ?層遞式教學 ?實踐策略

層遞式教學即按照一定的標準將學生劃分為不同的層次，從而使教師按照不同的標準將教學進度步步深入和推進。且初中語文作為語文學習的重要階段，學生需在此時期掌握大量的語文基礎概念知識、認識不同形式的語文體裁、提升自身的語文素養和語言表達能力，所以層遞式教學有效應用在初中習作課堂中是必不可少的。在習作課堂中，教師應合理運用層遞式教學從而突破傳統教學中固步自封的單一模式采取針對性教學，引導學生深入掌握語文基礎、明確學習目標，培養其正確的寫作習慣并改善學生狀態，培養學生的自主思維能力和寫作興趣，使所有學生在其基礎上均有不同程度的發展。

一、明確教學目標，為習作教學打下基礎

層遞式教學主張層層遞進，所以在習作課堂中教師應引每個導學生均能順利完成相應層次的學習，保證每個層次的教學效果都得到鞏固，從而加強學生的習作能力。由于每個學生擅長的內容不同，基礎知識及教育接觸均有差異，且層次的劃分會導致部分學生對于習作學習不自信甚至逃避語文學習，違背了教師初衷。所以教師應告知學生層次的分開并不是其能力的問題，而是因為術業有專攻各人有其擅長的部分，為了有利于進行更高效的教學而將其劃分。在實際習作課堂中，教師應以學生的基礎能力為基礎，將班級里的學生分為二至三種層次，針對不同層次學生制定不同的學習計劃，且保證這些計劃應完全包含教學目標的內容。由于初中學生基礎能力整體較弱，生活閱歷少，對于所掌握的字詞運用能力也不強。所以若想層次式教學得到有效發展，教師應首先令學生明確教學目標，且教學目標則不能僅是本學期或臨近一次考試的作文成績，而應加強學生的基礎造句能力，即提升學生對字詞的運用能力，教師應引導學生加強對造句方面的重視，減少其用句語法方面的錯誤，使學生可以將想要表達的內容用通順完整的語句表達出來，并逐漸的減少用時，為之后的寫作打下堅實的基礎。

二、重視學生基礎教學

在層次式習作教學課堂中，教師對于學生基礎造句的訓練不應耗費太多時間，所以可以利用口語教學，以一問一答或小組競爭的形式訓練語句的用法和組合，增強學生的語言表達能力和思維速度，也使課堂變得更加高效，同時對于初中學生而言，教師在進行詞句訓練時也要注意難度，可以在其完成題目的同時讓句子變得更加豐富，使搭配更加高級，例如無可厚非、無可非議等成語可以代替“沒有什么可以批評的，即言行合情合理”這類過長的語句，使作文更加精彩。

三、改善學生狀態，培養良好習慣

由于初中學生的個性特點、生活經歷及接觸教育等的差異，導致學生的語文基礎不同，在習作訓練時也會出現相差甚遠的狀態。語文綜合能力較高的同學不僅可以完全吸收課堂知識，寫出教師布置的習作內容，還可以根據教師課堂內容和題目要求進行思考和深入探究，從而產生自身感悟;能力一般的學生則可以剛好吸收教師課堂內容，或是在課堂上略有不解和疑惑通過課后查閱相關資料進行補充或思考，也可以完全的了解和掌握教師所講授的內容從而寫出符合習作要求的作文;而能力較差的學生在課堂上無法聽懂教師講述的語文知識，課后也由于自我約束能力不強或是自身基礎較差難以進行習作訓練，從而產生惡性循環的現象，學習也會越來越差，所以教師通過運用層次式教學可以給學生布置不同程度的習作任務，并結合學生的反饋對課堂上的講課速度、講課進度均進行改進，對于不同層次的學生有不同的習作要求。從而使學生能夠以積極的心態面對寫作，通過完全掌握課堂知識產生自信，有利于學生產生寫作興趣。

改善學生心態后教師還需培養其良好的寫作習慣。首先對于初中習作而言，教師不應過多的要求其語句的精美而應強調習作真實性，在習作訓練中學生由于不能把寫作深入到日常生活中，導致對習作缺乏一定興趣，所以教師應引導學生根據自身的真實經歷和生活體驗進行寫作，鼓勵學生不斷地感悟生活、深入生活，從而根據自己的真實體會寫出帶有個人特色的作文，培養其感知能力和語言表達能力。其次，教師也應不斷地鼓勵其進行課外閱讀和課內積累，只有學生在日常生活中不斷地積累好詞好句，才能在習作時有話可說。所以教師可以根據自己的實際經驗給學生列出一定范圍內的書單或提供有效的閱讀計劃，并在課堂中給學生提供一定的閱讀時間和空間，同時，在課堂上也可以開展一些圖書交流會、詩歌鑒賞等活動，促進學生之間相互交流和積累更多習作素材，在活動中培養學生的語言能力和綜合素養。

【結 ?語】

在初中語文習作課堂中，通過層遞式習作教學的有效運用可以使學生得到均衡發展，扎實的提高自身寫作水平并增強對寫作的興趣。則需要教師應以學生能力基礎為前提，針對性的進行教學并對學生耐心指導，使其明確習作目標;同時教師應注重學生的基礎訓練，鼓勵其在習作上的個性發展，引導學生正視習作教學并培養其正確的習作習慣，教師也要不斷地提升自身文化底蘊和積累素材范圍，使習作教學更加高效，從而實現語文教學的綜合發展。

【參考文獻】

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