讓作文語言美起來

羅小琴

語言更是一門藝術，妙語讓人如品瓊漿。孔子說：“言之無文，行之不遠。”寫文章應注重文采，講究語言美，如果語言蒼白，文章也會黯然失色。

聽、說、讀、寫是學生必備的語文素養，寫作能力是其中的重要部分。目前，在作文教學中，許多語文老師誤認為語言是學生自然生成的，只可意會不可言傳，主要靠學習主體自動生成。于是，教師在作文教學中不夠注重語言教學，而只注重審題立意、詳略安排等，如何讓學生作文的語言美起來？這就要求我們教師在寫作中對學生進行語言表達的指導，讓學生的思維得以真正的拓展，指導學生學習、掌握語言表達的常用技巧，在日常閱讀有意識的積累妙詞雅句，主動練筆、積極實踐，使之所學永遠歸他們所有，學以致用，提升他們的綜合素質，創造個人的精神財富。

一、指導學生充分運用課本資源

語文教師應該對文本中的語言信息進行正確運用，充分發揮其特有功效。入選課本的文章，語言優美，具有可學性，是小學生借鑒習作的良好示范。如《桂林山水》《第一場雪》《索溪峪的野》等，都是經久不衰的經典之作，語言優美，感情細膩。而讓學生感受這些形象生動的語言現象，形成一定的語言意味，最直接的辦法便是聲情并茂的朗讀。葉圣陶說：“讀得好，就可以受到很好的語言教育。”因此，優美的文章，教師應帶領學生大聲誦讀，或一段，或一句，情感將在朗讀中飛揚，妙語也將隨之在朗讀中悄然沉淀，久而久之，語感也將從此油然而生。

二、指導學生學會運用修辭手法

比喻、擬人、夸張是小學生必須掌握的幾種修辭手法，如果學生在作文中能正確運用這幾種修辭手法，一定會使自己的文章更加生動形象，達到錦上添花的效果。

1.比喻

比喻是用大家熟知的具體形象的事物來生動說明，描述大家不大熟悉的事物；用明白淺顯的道理來闡述、解釋深奧復雜的道理，給人留下深刻的印象。荀子《勸學》的“不積硅步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，通過打比方，把學習必須鍥而不舍，循序漸進的道理說得淺顯通俗、明白易懂。

例如，《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。”一連串生動的比喻，把桂林山的特點描寫得淋漓盡致。為了讓學生學以致用，我讓學生模仿本課內容，描寫一處自己喜愛的風景，有一位同學這樣描寫《鳳凰湖》：“鳳凰湖的水真清啊，清得可以看見湖底的小魚；鳳凰湖的水真靜啊，靜得就像一位沉睡的少女；鳳凰湖的水真柔啊，柔得就像一位溫情的母親。”這樣的比喻句，不僅讀起來瑯瑯上口，而且把鳳凰湖的特點寫得生動、形象。

2.擬人

擬人是把物體人格化，靜的變成動的，呆板的變成活躍的，抽象的變成具體化，無性格的變成個性鮮明的，使人獲得異乎尋常的形象感和生動感。例如：“鳥兒將巢按在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，與輕風流水應和著。”通過“高興”“呼朋引伴”“賣弄”等描述性語匯，賦予“鳥兒”以人的性格行為、心理，呈現出春天里萬物復蘇、生氣勃勃的一派新貌。學生寫自己曬谷子的經歷，文末感慨：“媽呀！終于把這些稻谷請出來，與太陽公公親密接觸。”曬谷子這么簡單的生活點滴，經過擬人化的修飾詞和感嘆語氣渲染，情趣頓生。

3.夸張

夸張這種手法是為了情感表達的需要，凸顯某一事物的特征，借助想象，故意對人或事物作超過客觀實際的描述或渲染。夸張能強烈的表現作者對事物鮮明的感情態度，給人以突出的印象，從而引起豐富的想象和共鳴。夸大好的方面，討人喜歡；夸大有害的方面，令人生厭。通過夸張，更有利于揭示事物的本質。

例如，“白發三千丈，緣愁似個長？”（李白《秋浦歌》），夸大了白發的實際長度，突出愁緒的綿長深遠。“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”把連綿起伏的千里南嶺，看作翻騰的小波浪，把氣勢磅礴的烏蒙山脈，視為渺小的泥丸，表現了紅軍戰士戰勝艱難險阻，勇往直前的革命精神。

而學生在作文中，喜用夸張化、非常態化的描繪詞語刻畫自己心理的激烈動蕩，大起大落。如這句“1500米呀！二萬五千里長征！是誰給老師提的餿建議，若是被我逮到，非跟他血拼不可！”不切實際的將1500米與二萬五千里長征相提并論，突顯得知跑1500米后的害怕、激動、憤懣的心情。

三、指導學生巧妙積累作文語言

學生習作中，準確、恰且地巧借詩詞、警句、成語、俗語，可以讓作文言簡意豐，增添色彩。教學中，教師可從這樣幾個方面進行訓練。

1.錘煉語言，仿寫句子

仿寫應該成為學生的必修課，每日一練，進而形成習慣。老師對批改、講評、佳句推薦等要持之以恒，這樣學生才會保持動筆的熱情。如學了《燕子》一課，學生仿寫了這樣的一句話：“在微風中，在陽光下，小草輕輕地晃著腦袋，搖著小手，招來了調皮的小朋友，寂靜的草地上頓時熱鬧起來。”仿寫句子，對于小學生來說是很重要的，只有仿寫到一定的程度，妙語佳句才會從學生筆下流出。

2.開設專欄，共賞佳句

讓學生把書刊積累到的佳句妙語摘錄下來，并將其粘貼在專欄中，分享給全班同學。還可以把學生作文中出現的佳作妙句，也粘貼在專欄中，讓全班同學共賞。在這樣一種鮮活語言的濃烈氛圍里，學生寫作起來自然信手拈來，妙語橫生。

3.交流討論，點燃火花

根據學生的日常學習，在寫作教學時，教師可針對作文命題，采取對話、交流、討論等方法，引導學生把積累的佳句妙語說出來共享，用互相提醒的方式，學生記憶的閘門就被激活了，寫作起來既有話可說，又妙語迭出

綜上所述，作文讓美來豐富師生的精神世界。教師的強調和誘導會激發學生積累、運用語言的激情。在系統有序的訓練中，學生想象的翅膀盡情放飛，學生情感的閘門浩然開啟。詞匯的花叢任學生采擷，語言的天空任學生飛翔。