指導學生在小練筆中引用古詩文的探索

朱順誼

陸機在《文賦》里說道：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”在作文中適當地引用古詩詞，就如山中蘊藏美玉，水中含有珍珠，不僅能使文章表達更準確，而且還會增添語言的文采。

我校語文科組近三年開展“閱讀教學中現代文與經典古詩文有效整合”課題研究，嘗試指導中年級學生開始將積累的古詩文運用到小練筆中，收到了較好的效果。

一、找準切入點

小練筆是“讀寫結合”的有效載體，不僅可以加深學生對文本的理解、感悟，而且是閱讀教學中落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。在閱讀教學中處理好“讀”與“練”的關系，以學情為依據，以文本為依托，巧妙挖掘文本資源，恰當把握小練筆的時機和切入點，可以提升閱讀教學效益。

《去年的樹》課后第三題小練筆是“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。”可以把此小練筆改為“寫一件自己和好朋友友誼深厚的一件事”。因為學生在學習文本中跟隨著小鳥尋找大樹的痕跡，那種急于見到朋友，履行諾言的心情加深了學生對友誼的理解有一定的情感鋪墊。當他們還沉浸在小鳥與大樹的友誼中時，也會激發學生跟朋友之間的情感回憶。出示這個小練筆，會讓學生的情感有一個很好的宣泄口，對于運用古詩文也是一個很好的契機。

四年級的《呼風喚雨的世紀》第3自然段結尾引用了“忽如--夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一經典詩詞名句。這句詩在文中的作用是對前面的內容進行總結，這一-寫作方法也適宜在小練筆中模仿運用。所以，可以在評講完段落的結構特點后，要求學生用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩寫寫某一事物涌現出來的情景。

二、抓住結合點

三年級是作文學習的初步階段，要在小練筆中運用古詩，要求不能過高，提供古詩文讓學生選用是一-種適當的方式。有老師教學《掌聲》時選擇了變化后的英子的表現，引導學生深入理解文本，深切體會英子的轉變。針對此切入點，設計了“續寫并選填古詩文”的練習：

更令人意想不到的是，聯歡會上英子還主動上臺唱歌，變化真大，大家不禁感慨道：只見英子高高舉起手，自信說：“我給大家唱首歌吧！”接著，她面帶笑容地走上講臺……

（備選的古詩文：1.士別三日，刮目相看。2.不鳴則已，一鳴驚人。3.投我以桃，報之以李。4.此曲只應天上有，人間能有幾回聞。5.凡是人，皆須愛，天同覆，地同。6.人有短，切莫揭；人有私，切莫說。）

這一設計，首先提供學生以前學過的古詩文，并以選填的方式讓學生進行練筆，大大降低了運用古詩文的難度，讓學生有階梯可上，最終達到內化運用的目的。

其次，這次提供的古詩文還具有多樣性、多角度的特點。有描寫人物特點的古詩文：“士別三日，刮目相看”“不鳴則已，一鳴驚人”；有描寫歌曲美妙的“此曲只應天上有，人間能有幾回聞”；也有表示感恩的古詩“投我以桃，報之以李”。正是因為此設計的多樣性，在小練筆的后半部分，學生可以自由想象英子在

上臺自信唱歌的表現，根據不同的需要選擇相應的詩句。有的學生寫道：“英子唱的歌真好聽，真是‘此曲只應天上有，人間能有幾回聞啊！”有的同學寫道：“以前從來沒有聽過英子唱歌，想不到英子唱得如此動聽，真是‘不鳴則已，一鳴驚人啊！”這樣的設計，使得不同程度的學生都得到了訓練。

又如，學完《去年的樹》課文后，我設計了這樣的練習：

守信、重情的小鳥，遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是好朋友。同學們，贊頌友情的古詩歷來被人們所傳誦。請根據以下內容選填出詩句并續寫。

1.每當我讀到這句詩的時候，我就會想起，雖然我和他已不再在同一所學校，但我依然很想念他。

備選古詩文：海內存知己，天涯若比鄰；浮云游子意，落日故人情；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情；洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

從學生的練筆中發現，學生基本上都能在開頭引用詩句，力求做到詩句抒發的情感與描寫的情境相吻合。有同學寫到“海內存知己，天涯若比鄰”，雖然自己與同學分開了，但是彼此之間仍存在深厚的友誼。還有的同學選擇“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”的詩句。學生的選擇基本都符合語境，接著學生就提供的語境，發揮想象，寫出了好朋友幫助自己的感人事例。

學完《呼風喚雨的世紀》第三自然的結構特點后，我設計了這樣一道練習：

第三自然段引用詩句進行總結的寫作方法，是為文章增色的很好的方式。請照樣子在結尾處填一句古詩文，并補寫開頭和中間的部分，寫一個變化大的同學。

三年不見，再次見他，衣著整潔，說話大方得體，和之前那個衣衫襤褸，不敢說話的他，真是天壤之別，真是“——”。

備選古詩文：士別三日，當刮目相看；今來古往，物是人非，天地里，唯有江山不老；人面不知何處去，桃花依舊笑春風；年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

本次練筆，模仿課文將詩文放在結尾處，采取補充前文的方式進行。大部分學生能根據語境選擇出合適的古詩文，并進行前文的創作。

三、把握關鍵點

對于小學生來說，尤其是對三、四年級寫作剛起步的學生來說，恰到好處地運用經典古詩文是一件比較難的事，從兩個課例來看，理解詩句的意思是關鍵。在課前積累的基礎上，老師首先指導學生理解詩句的具體意思。如《掌聲》一課中，老師可以在積累詩句時，可先給學生講講這些詩句背后的故事，而后再跟學生講清詩句的意思。如“士別三日，刮目相看。不鳴則已，一鳴驚人。”這兩句形容人的變化之大的詩句。而“此曲只應天上有，人間能有幾回聞”是形容歌聲，音樂之美妙的。

最難的一步是結合具體的情境，用上合適的詩句。先讓學生根據情境自行選擇，并說出選擇的原因，老師再根據學生的回答進行指導，說清為什么選這句，而不選另一句的原因，讓學生明白，選擇合適的詩句不僅要理解詩句的意思，還要根據上下文的情景。

最后在講評小練筆的時候要對引用恰當的篇目給予肯定，不好的地方可以組織同學一起討論修改，有利于學生將知識轉化為能力。

在平常的教學和與學生的交談中，作為語文老師，我們可以多引用一-些古詩文，給學生做好示范，讓學生受到潛移默化的影響。

總之，古詩文的引用練習，要找準切入點，根據年段學生的特點來設計；抓住結臺點，設計好練筆的形式；把握關鍵點，做到有效指導和點評。這是一個厚積薄發、熟能生巧的過程。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.全日制義務教育小學語文課程標準（2011）. 北京：人民教育出版社，2011

【2】肖川.新課程與學習方式變革（文）.北京師范大學教育學院