外來流動兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及對策分析

蔣麗

【摘 ?要】

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市化進程逐漸加快，大規(guī)模的人口流動成為我國經(jīng)濟發(fā)展的一大特征，同時外來流動兒童的教育問題逐漸凸顯，受到了社會各界的極度重視。隨著國家針對流動兒童教育政策的扶持，大部分外來流動兒童的教育就讀問題基本上得到了解決，但是在解決外來兒童教育問題的同時，語言問題的碰撞也逐漸凸顯出來，尤其是外來兒童語言的發(fā)展問題得到了重視，因此，建設支持性語言環(huán)境就變得十分重要，但是在實際語言環(huán)境創(chuàng)設的過程中卻存在許多問題，對此，本文針對當前外來兒童支持性語言環(huán)境在創(chuàng)設當中存在的問題，進行了深入研究，并提出了相關的解決方案。

【關鍵詞】

外來流動兒童 ?支持性語言環(huán)境 ?問題 ?解決方案

隨著外來兒童教育問題的逐步解決，但是兒童之間的交流問題卻日漸突出，尤其是對于外來兒童來講，能否真正融入到當前的教育環(huán)境當中，與當?shù)貎和g的語言交流就變得十分重要，因為語言的交流是否暢通，是融入到教育所在地的重要體現(xiàn)。就單從語言的接收方面來講，外來兒童能夠和當?shù)貙W生進行無障礙的交流，能夠了解并聽懂當?shù)卣Z言，就是外來兒童融入當?shù)亟逃h(huán)境的特征、體現(xiàn)。同時因為外來兒童在學校的時間相對較長，除了家長對兒童進行語言訓練養(yǎng)成以外，學校針對外來流動兒童語言環(huán)境的創(chuàng)設，對于學生來講至關重要。

1.針對外來流動兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設中所存在的問題

1.1學校忽視了兒童之間的差異化

從學校方面來講，外來流動兒童在學校接受教育之后，學校會根據(jù)兒童的年齡特征來進行相關教學活動的開展，尤其是在語言環(huán)境的創(chuàng)設當中，也會根據(jù)兒童的年齡因素來進行語言環(huán)境的制造。但是在現(xiàn)實當中，除了年齡因素以外，兒童自身差異化的發(fā)展，教師以及學校經(jīng)常會忽略，即使學校所提供的語言環(huán)境較為標準，但是對于差異化發(fā)展的兒童來講，由于學校對這一問題的忽視，導致兒童的語言學習以及養(yǎng)成，教師無法進行統(tǒng)一性的規(guī)劃，進而也就無法得到預期的教育目標。也正是因此，大部分的教師在日常的教學當中，會存在一定的差別對待，對表現(xiàn)好的兒童進行表揚、關注，對于表現(xiàn)較差的兒童則是放任不管。

1.2家庭引導存在一定的缺陷

就目前而言，現(xiàn)在的家長對于孩子的語言教學都存在一定的問題，對于語言的準確表述不正確，比如說“汽車”就會教導成“車車”，對于“蔬菜”就會教導成“菜菜”之類，也正是因為家長在語言方面的誤導，導致兒童對于周圍事物的表述缺乏正確的認識，尤其是一些家長對于孩子語言的培養(yǎng)并不重視，認為這些事順氣自然地事情，進而不會刻意的去指導和糾正兒童語言的發(fā)音或是正確的表述方式。從而對幼兒對語言的認識存在很大的問題，進而對語言環(huán)境能力方面產(chǎn)生極大的制約性。

2.外來流動兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設的對策

2.1注重兒童個體發(fā)展差異化，培養(yǎng)兒童個性化發(fā)展

對于兒童來講，其個體之間是存在一定的差異性的，并不是每一個兒童都是相通的，或許會有相同，但不同之處更多，因為每一個兒童都是獨立存在的個體，受到的社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境都會不同，決定了兒童個體之間存在一定的差異，因此，在幼兒學習語言的階段，就要積極的突出幼兒發(fā)展的個體性。同時，幼兒在日后的發(fā)展過程當中，所掌握的知識能力以及日后的發(fā)展水平都會存在不同，在其語言環(huán)境的創(chuàng)設當中，就要根據(jù)幼兒的個體性質(zhì)進行，為其提供個性化的需求環(huán)境。另外在日常的教學活動當中，教師要積極觀察并掌握每一個學生的實際情況以及心理變化，從而具有針對性地建立兒童需要的發(fā)展環(huán)境。比如：對于某一事物，會有部分孩子都感興趣，就可以采取集體性的語言指導，當然這個“集體”僅限于興趣相同的孩子，這樣一來就能夠選擇兒童感興趣的內(nèi)容和話題進行引導，強化其語言表述能力。對于存在一定語言障礙的學生，教師則要學會進行耐心的開導，還要不斷地進行鼓勵，增強其語言表達的自信心。

2.2語言環(huán)境的創(chuàng)設要貼近兒童的生活環(huán)境

兒童對于語言表達能力的變化，對其影響最大的就是現(xiàn)實生活當中的語言環(huán)境，因為兒童的語言能力也是從日常的生活當中不斷積累的，也就是說生活就是兒童獲取語言能力的一種方式、途徑。因此，只有兒童的語言學習能夠貼近兒童真實的生活，就能夠讓兒童學習到很多。當兒童所處的語言生活環(huán)境更加自由、豐富、寬松時，兒童學習到的就會更多、更加豐富。因此學校應當針對這一兒童語言獲取方式入手，為兒童提供更加真實的生活情境，就能夠讓幼兒放松身心，感受到真實的生活體驗，進而促使幼兒在無形當中，掌握更多的語言知識。

【結 ?語】

總之，對于外來流動兒童來講，接受良好的語言環(huán)境的教育，能夠促使兒童更好地融入到當?shù)亟逃龑W習生活當中，對兒童的成長具有十分重要的作用，因此作為一名教育工作者，要積極做好外來流動兒童的學習教學工作，不斷豐富兒童的生活環(huán)境，加強教師與兒童之間的互動交流，以及兒童與兒童之間的交流互動，消除外來流動兒童的不適應性，重視個體發(fā)展的差異性，從而才能建立一個良好的支持性語言環(huán)境，進而有效提高外來兒童的語言表達能力以及交流能力，促進外來兒童的良好成長。

注：本文系“江蘇省教育科學‘十三·五規(guī)劃重點自籌課題中期成果”。

【參考文獻】

【1】邱艷麗.論幼兒教育良好語言環(huán)境的營造【J】.中國教育發(fā)展研究，2010（1）

【2】戴凱旭.外來流動兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及對策分析【J】.考試周刊（幼教天地），2017（91）